【正文】 效果是不錯(cuò)的。下面同學(xué)對(duì)臺(tái)上同學(xué)的表現(xiàn)評(píng)語基本相同，還算一分為二，大致如此：“某某同學(xué)講的很好，就是有點(diǎn)打磕巴。不能明知山有虎，偏想虎山行嘛。我當(dāng)時(shí)就在想，這可能是一個(gè)挺大問題。課間休息的時(shí)候，我因?yàn)橛袆e的事情要先走，就悄悄對(duì)孩子說：“蹄蹄，你別怕自己說話結(jié)巴——結(jié)巴的孩子有思想。后來聽我愛人說，第二節(jié)課他果然發(fā)言了，說的還不錯(cuò)。君不見，我們的200多本教育學(xué)著作，幾乎都是學(xué)術(shù)著作！也就是說，如果把教育學(xué)比作一片學(xué)科叢林，那么，在這片林子里，我們只有一個(gè)植物品種！這不是太單調(diào)、太恐怖了嗎？這里有什么問題吧？教育學(xué)就不能有別的形式，例如散文、小說、詩歌、話劇、寓言、童話、故事，甚至是禪和箴言？甚至是一般的對(duì)話、聊天？應(yīng)該可以的吧。有人說了，你的想法在現(xiàn)實(shí)中行不通。認(rèn)真想想：學(xué)術(shù)究竟有什么好？學(xué)術(shù)還是有好處的。實(shí)際上，幾百年來，學(xué)術(shù)這個(gè)東西，扮演了人類思想獨(dú)裁者的角色。完備的學(xué)術(shù)外衣里裹著的，是思想的木乃伊。其實(shí)，即使只是純粹表達(dá)個(gè)人感受、個(gè)人情感的東西，別人不大懂的東西，同樣也有存在的價(jià)值。今天我們不是已經(jīng)進(jìn)入以人為本的“人本社會(huì)”了嗎？我們的思想應(yīng)該更豐富一些、更人性化一些，我們思想的叢林應(yīng)該更色彩斑斕一些、更“生態(tài)化”一些。他們或者啞口無言，或者鸚鵡學(xué)舌，或者王顧左右而言它，就是扯不出那一句象樣的話來。非學(xué)術(shù)的思想（用詩歌、寓言等形式表達(dá)的思想）像孩子說話結(jié)巴一樣，也是磕磕巴巴的，可是，或許這些思想是更有價(jià)值、更趨近真理的。詩的不好，在于一百個(gè)人看過，有一百種理解；詩的好，也在于一百個(gè)人看過，有一百種理解。主要是因?yàn)樗珶┈崱⒖菰?，不適合我的表達(dá)習(xí)性。我以“教育美學(xué)思想錄”的名稱把它們串了起來?？梢哉f是老骨頭了。詩意是一種躁動(dòng)，類似青春的躁動(dòng)。第三篇：有一種教育叫包容有一種教育叫包容——觀《地球上的星星》有感龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)許秋明暑假里，送孩子去上興趣班，耳朵里聽到的最多的詞就是“孩子”“老師”，對(duì)于孩子，無非就是期望與驕傲，對(duì)于老師，卻是褒貶不一。學(xué)會(huì)做人，是孩子的立身之本，孩子終身受益?！疤觳拧辈荒軇?chuàng)造，但家長只要不失時(shí)機(jī)地去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)，開發(fā)孩子天賦中的特長，以自己的勤奮努力去走自己所追求的人生道路，孩子就很有可能獲得成功。二、老師特別欣賞美術(shù)老師巴庫尼，在其他老師用一成不變的尺——成績、上課、作業(yè)來衡量每個(gè)學(xué)生時(shí)，他敢于跳出世俗的框框，用一顆細(xì)膩、溫柔的心去挽救一個(gè)即將被所有的老師、甚至自己的父母拋棄的男孩，他在那么多的孩子中間發(fā)現(xiàn)了伊桑這個(gè)特別的孩子，并分析孩子的 癥結(jié)所在，想盡一切方法幫助孩子，讓伊桑逐步體會(huì)到成功的喜悅，燦爛的笑容又重新替代了一張想把自己掩藏起來的、充滿不安和恐懼的臉上。每個(gè)教室里也總會(huì)有幾個(gè)令人頭疼的孩子，我們也想為此努力去改變些什么，但最終都是無功而返，因?yàn)橐恍┐_實(shí)存在的困難打倒了我們，五十幾人一個(gè)班，教2個(gè)班就是一百多號(hào)人，里面有各種問題的不止一個(gè)“伊桑”，雖說素質(zhì)教育，但社會(huì)各界還是對(duì)“成績”虎視眈眈，學(xué)校的每次測試要填一張非常詳細(xì)的測試單，記錄每個(gè)班級(jí)的平均分，每個(gè)分段的人數(shù)等等，每個(gè)老師都平時(shí)時(shí)間都關(guān)注于孩子的上課、作業(yè)、成績。這時(shí),我的學(xué)生跑來匯報(bào):老師,曉蒙送給你吃,她說你喜歡吃甜甜桿,今天中午一放學(xué)曉蒙就去拔了,到現(xiàn)在還沒有吃飯呢……,第一次燦爛的曉蒙　∶一身塵土,頭發(fā)也混亂了,一臉的疲憊,用粘滿泥巴地小手緊緊地攥著甜甜桿,遞給我,羞澀地說∶“老師,給你的……” 一瞬間,我一把抱過曉蒙摟在懷里……“曉蒙,你能告訴老師,為什么拔它嗎？你怎么知道我喜歡它？”她輕輕說∶“老師,我想讓你注意我……”我心頭陣陣?yán)⒕巍脮悦刹活櫬愤h(yuǎn),中午飯也不吃就去拔甜甜桿,竟然是為了得到我的注意,可見平日里我是忽略了她,對(duì)她關(guān)心不夠?；蛟S對(duì)此人們會(huì)仁者見仁，智者見智，但至少這樣的探索為我們重新認(rèn)識(shí)學(xué)校教育提供了新的視角。河南省洛陽市西工區(qū)的“心文化、心教育、新生態(tài)”教育實(shí)踐，重新定義了教師成長，重新定義了學(xué)生發(fā)展，重新定義了師生關(guān)系，重新定義了教育管理……提升教師的精神海拔精神成長和專業(yè)成長同步推進(jìn)。在馮建文看來，如果一個(gè)教師內(nèi)心是混亂的，就無法寧靜而清醒地去從事教育工作；如果教師對(duì)孩子的成長規(guī)律和心理認(rèn)知特點(diǎn)混沌茫然，就沒有辦法成為一位優(yōu)秀的教師。他本學(xué)期讀了《愛和自由》、《黃愛華與智慧課堂》、《一生有用的十二個(gè)好習(xí)慣》3本書。教育者要做孩子精神上的仆人而不是主人，讓兒童按精神胚胎的內(nèi)在規(guī)律自然發(fā)展，這樣他一定會(huì)成為人才。各學(xué)校每學(xué)期都要制定讀書計(jì)劃，定期開展多種形式的讀書交流會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)和讀書沙龍活動(dòng)。校本培訓(xùn)的內(nèi)容定位為教師精神成長，從央視《百家講壇》的于丹、康震、錢文忠、曾仕強(qiáng)，到心理學(xué)者艾克哈特但現(xiàn)在，教師們座談時(shí)侃侃而談、滔滔不絕、目光自信，滿臉寫滿了興奮！教師在分享讀書成長經(jīng)歷、談及學(xué)生時(shí)會(huì)流下激動(dòng)、喜悅的淚水。因?yàn)槟悴豢赡茏屢粋€(gè)不懂得真愛的人付出愛，讓一個(gè)一輩子住在監(jiān)牢中的人明白什么是自由。這位教師說，以前的自己會(huì)怒不可遏，認(rèn)為孩子這樣做是在故意破壞課堂紀(jì)律，挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，會(huì)罰站孩子，甚至讓他請(qǐng)家長。在西工區(qū)的眾多學(xué)校，平時(shí)除了要求教師備好課之外，還要求教師要“備”好每個(gè)學(xué)生的情況。我經(jīng)常對(duì)孩子說，?我想知道你希望老師能為你提供什么幫助？?教師應(yīng)該是孩子成長過程中最貼心、最安全的陪伴者。我愛你，但我不一定和你的看法一樣，我和你是不一樣的人?！薄袄蠋煟鞘峭米痈C和鴿子窩嗎？”“是?。　薄澳俏夷懿荒苓M(jìn)兔子窩和鴿子窩呢？”“你不能?！薄拔溢P垃圾呢?！芭?，他是挺胖的。”以上3個(gè)片段是西工區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師高玲分別和3個(gè)學(xué)生的對(duì)話。我愛你就是因?yàn)槟闶悄?，不因?yàn)槿魏卧?。”和高玲一樣，這樣的教育理念正在成為越來越多的西工區(qū)教師的共同價(jià)值觀，并落地為專業(yè)生活方式。那個(gè)男孩拒絕你，是因?yàn)樗J(rèn)為，你沒有遵守規(guī)則。這是李艷麗最愿意看到的。所以，西工區(qū)的學(xué)校只為學(xué)生提供足夠多的書，提供適合的、經(jīng)典的書，并不對(duì)寫讀書筆記、摘抄優(yōu)美詞句等作過多的功利性要求，只在教室里、走廊上、校園中擺放大量的書，以便于學(xué)生隨時(shí)隨地有書可讀。2010年，電教館館館長李俊霞到學(xué)校調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的孩子竟然在一學(xué)期時(shí)間讀了54本書，這讓她大為吃驚。兒童不依靠成人塑造，而是自己創(chuàng)造自己；兒童不是教出來的，而是自己成