【正文】 設計意圖：為后續(xù)的學習做鋪墊。教師小結并聯(lián)系生活講述異花傳粉需要的媒介?？傊?，目的都是為了達到突破教學難點的作用。三、課堂小結用精簡的語言高度概括本節(jié)課學習的主要內容：花的基本結構，傳粉和受精的過程及受精后子房的發(fā)育。師生點評。本章內容要突出植物體自身結構與功能的關系，還要突出植物與環(huán)境的關系。知識與技能：（1）概述花的主要結構。情感、態(tài)度與價值觀：（1）認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義。而開花之后會結出果實，這是學生司空見慣的現(xiàn)象，并不稀奇。新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中，教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識？我認為把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。四、教學程序本課的知識點小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實和種子的形成。導入我給學生準備了《中國十大名花》的圖片，上課伊始給學生欣賞美麗的鮮花圖片，再聽著美妙的音樂，學生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶。2。并討論兩個問題：（1）花的哪一部分將來發(fā)育成果實？（2）對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？通過進一步探究：假設一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，這朵花還能發(fā)育成果實嗎？小結花的結構：花是由花托、萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊等組成，其中雌蕊和雄蕊是花的主要結構。使學生不感到枯燥乏味，體現(xiàn)新課標中的信息技術與學科教學整合的要求。再讓學生閱讀課本104頁，了解人工輔助授粉的方法，對學生進行情感教育，落實第2個情感目標——養(yǎng)成愛護花的習慣。雄蕊和雌蕊C。這是什么原因？（3）有的花并不結果，如黃瓜、南瓜、絲瓜的花多半都不結果?！边@是對植物生命周期的生動寫照。這給教師和學生留下更多的時間和空間進行探究性學習活動。三、教學目標：根據(jù)課標、教材及學生的特點知識與技能：概述花的主要結構描述傳粉和受精的過程，說明花與果實和種子的關系過程與方法：培養(yǎng)學生分析、比較的能力情感、態(tài)度與價值觀：認同花、果實、種子，對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成愛花習慣重點：概述花的主要結構，闡明花與果實和種子的關系。(學生自備)五、教學設計思路：本課的知識點小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實和種子的形成。為了使學生帶著問題一步步地探究性學習，我把每個小標題改為以問題的形式提出：“你知道花的各部分名稱嗎?”“從花到果要經(jīng)歷哪些重要過程?”“果實和種子由什么發(fā)育而成?”這些問題更貼近學生的生活實際，也符合他們的思維特點，使他們能更有興趣地帶著問題學習。對于繁衍后代來說，花的雄蕊和雌蕊都重要。第二個環(huán)節(jié)：新授ⅰ.提出思考的問題：你知道花的各部分結構么?說明：采用問題的形式給出知識點，使學生帶著疑問去探究。賽一賽：學生對照課本彩圖認識花的各種結構，比賽辨認花的基本結構，并利用可拆開的桃花模型重點認識雄蕊和雌蕊的結構。這個時候，學生基本能回答出正確答案：子房發(fā)育成果實。ⅱ.從花到果實要經(jīng)歷哪些過程?說明：通過標題讓學生思考，花到果實必經(jīng)的途徑——傳粉和受精多媒體展示雌蕊的放大結構，并出示閱讀提綱。胚珠里面有卵細胞，與精子結合形成受精卵。小結：受精完成后，花瓣、雄蕊柱頭花柱凋落、子房發(fā)育成果實。根據(jù)學生的特點，以學生的歸納為主，老師主要進行學習方法的總結，并鼓勵學生大膽的提出問題，為下一節(jié)的學習作好鋪墊。( )受精完成后，除雌蕊以外，花的其它部分全部凋落。其結果是( )a、甲不結實，乙結實b、甲能結實，乙不結實c、甲、乙都結實d、甲、乙都不能結實七、課后反思：本課的理論知識較多，也較枯燥，怎樣才能使學生不覺得“悶”?我認為設計多種教學活動形式，運用多種媒體非常重要。而在此過程中，也要注意書本的充分運用，媒體不能濫用，學生能夠通過閱讀課本自學的，就給時間他們閱讀自學，在書中尋找答案。在上課結束時，讓學生齊聲朗讀“當我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時，別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木“使學生的情感得到升華。這是這一節(jié)課的教學目標，關于知識目標我就不再贅述了，我想談的重點能力目標和情感目標，是通過本節(jié)課的學習，讓學生形成結構和功能相適應的理念。這里只展示其中一個——花絲?；ǖ膫鞣?、受精離不開雌蕊和雄蕊。讓學生看圖總結出花粉多而輕，柱頭分叉有粘液，并進一步問為什么？用筆勾勒出關鍵點讓學生思考解答?；ǚ勐涞街^上，受到粘液的刺激萌發(fā)形成花粉管，花粉管穿過花柱，到達胚珠，兩個精子，一個和卵細胞結合形成受精卵，另外一個精子和極核結合形成受精極核，這就是綠色開花植物的雙受精過程。讓學生用線建立連接。比如說我們看到玉米會出現(xiàn)缺?，F(xiàn)象，也就是我們俗稱的“老人牙”，以及葵花籽的空?，F(xiàn)象，那么我們怎么辦呢？我們可以進行人工輔助授粉。最后的小結讓學生自己總結本節(jié)課的收獲，除了知識，學生還能想到什么，滲透到能力與情感、態(tài)度價值觀，特別是一道學生總結出生物的結構和功能是相適應的理念。因此本節(jié)課是本章的重點，也是教材的重點，在教材中起著承前啟后的作用。三、說教學目標。四、說教學重難點重點：花的結構、果實和種子的形成。為了讓學生成為學習上真正的主人，在本節(jié)課指導學生學習的時候，我將著重強調觀察思考、分析討論、歸納總結，以達到最佳的學習效果。如果直接進入主題，學生往往會覺得不感興趣，就不會去主動的探求知識。思考：對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的?學生通過小組討論思考題，嘗試解決。第二部分：傳粉和受精教師播放蜜蜂在花叢中飛舞的片段，問：蜜蜂在花叢中飛來飛去在做什么?什么叫傳粉?傳粉的方式有哪些?學生帶問題自學課本內容，解決問題。我首先提出問題：受精完成后，花的各部分會發(fā)生怎樣的變化呢?引導學生觀看幻燈片中花瓣、雄蕊、柱頭的凋謝和子房的發(fā)育過程，啟發(fā)學生探究子房的發(fā)育與果實和種子形成的關系，并讓學生通過掛圖連線歸納總結，同時指出花開花落是自然界的生命現(xiàn)象，凋落是生命的需要，也是一種美麗。在課程即將結束的時候，我將請學生總結本節(jié)課的學習內容，不足之處我將給予補充?！堕_花和結果》說課稿7一、教材分析（一）地位作用《開花和結果》是人教版初中生物教材七年級(上冊)第三單元第二章第三節(jié)的教學內容。（二）教學目標知識目標：（1）概述花的主要結構。（2）提供可以充分展示自我的平臺，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。（三）教學重點和難點重點：花的主要結構。受精后子房的發(fā)育。二、教學對象分析為了更好地實現(xiàn)教學目標，對教學對象的進行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)七年級學生有以下特點：喜歡新奇刺激的事物。為了將學習一系列紛繁、枯燥、零散、抽象的內容的要求轉化為學生主動學習的需要，我針對學生的特點，創(chuàng)設不同層次的教學情境。（3）活動教學法——以活動貫穿，環(huán)環(huán)相扣，層層深入（輕松活動，高效學習）要讓學生最大限度地投入學習，活動式教學是首選。（二）、情趣導入：由各種花卉引入為什么開花后會結出果實和種子？導入新課。二、在實驗材料的選擇上，由于冬季授課沒有新鮮桃花，而浸制桃花又不易觀察，所以課前布置學生每人帶一朵百合花以增強探究欲望。在熱烈的討論中，學生們不僅了解了花的結構，而且達成了共識：花蕊是花的結構中最重要的部分，雌蕊的子房發(fā)育成果實。玉米花不美麗，沒香味，很自卑。）我及時總結：“看來，大家對于寓言內容已充分理解了。由于形式新穎、生動，立刻吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。因此有關“果實的形成”，我將“花的子房與果實”的對照圖，展示于大屏幕，讓學生對照、分析，便于學生理解?！睂W生輕而易舉的說出是花生。就象我們同學要想在學業(yè)上取得優(yōu)異的成績，也要付出加倍的努力是同樣的道理。一、設計理念根據(jù)《生物課程標準》的要求，教師要遵循面對全體學生，提高學生科學素養(yǎng)，倡導探究性學習的理念。本章以被子植物為例講述綠色植物的生命周期，按照被子植物生長發(fā)育的順序，依次講述了“種子的萌發(fā)”、“植株的生長”、“開花和結果”。知識與能力：（1）概述花的主要結構。情感、態(tài)度、價值觀：：（1）認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義。三、學情分析七年級的`學生活潑好動，對于周圍的事物充滿了好奇，希望能夠親自解開其中的奧秘，若引導學生對此現(xiàn)象提出問題：“為什么開花之后會結果？開花和結果到底有什么關系？”學生即會被此問題所吸引，而迫切想揭開謎底。 在第三部分果實和種子的形成中，學生對花和果實種子都比較熟悉，我主要讓學生對比花和果實種子的圖片，進而明白花的子房壁發(fā)育成果皮，子房里的胚珠發(fā)育成種子。 再用多媒體展示花的各部分結構，以補充實驗的不足，加強知識內容的直觀性，達成第一個知識目標——概述花的結構。課本中將人工輔助授粉安排在第三部分果實和種子的形成中講授，為了讓學生更容易理解，我將其安排在傳粉這一部分來講解。果實和種子的形成在果實和種子的形成這一部分，學生對花和果實種子都很熟悉，他們可能不能明白展開的花是怎么樣跟果實和種子扯上關系的。因此，今后要下功夫了解每一個學生，要盡可能為所有學生創(chuàng)造一個表現(xiàn)的機會、獲得成功的機會，要善于引導、善于鼓勵。本章內容要突出植物體自身結構與功能的關系，還要突出植物與環(huán)境的關系。知識目標：（1）概述花的主要結構。情感目標：（1）認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義。而開花之后會結出果實，這是學生司空見慣的現(xiàn)象，并不稀奇。 新課標倡導探究性學習，在本課怎樣才能突破過去在教學過程中，教師只重知識概念理論的講解，而忽視學生的思考與接受，引導學生一步步探究結論、自己獲取知識？我認為把握課文各知識點之間的內在關系，設計貼近學生生活實際，符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。四、教學程序本課的知識點小標題分別是：花的結構、傳粉和受精、果實和種子的形成。新課標注重在教學過程中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育，培養(yǎng)學生愛護花的情感、珍愛生命的態(tài)度。學生通過對野棉花的解剖學習花的基本結構，通過分組實驗和討論，從而讓學生自己動手去探究，去討論、歸納結果，發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的實驗能力和分析能力、以及探究精神和合作精神，體現(xiàn)新課標的教學理念,落實技能目標。3．教學《傳粉和受精》時，傳粉和受精比較抽象，先讓學生觀察視頻《被子植物的繁殖》，用形象化的課件幫助學生理解這一抽象的生理過程，使學生對這部分內容有一個直觀的了解，讓學生觀看視頻，使學生看到平時看不到的生命現(xiàn)象，不斷吸引學生的注意力，提高學習興趣。通過探索“桃花從開花到結果是一個連續(xù)的過程，那么，你知道花落后，果實和種子是怎么形成的？”引入果實和種子的形成的學習?；ò?胚 雄蕊 果實 花柱 果皮 子房 種子 子房壁 胚珠 凋落 受精卵（3）在果樹開花季節(jié)，如果遇到陰雨連綿的天氣，常會造成果樹減產。”這是對植物生命周期的生動寫照。聯(lián)系生活實際，大膽推測描述出傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系。愛花習慣成為學生的一種自覺行動。教學課時：1課時教學過程教師以“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”為背景，讓學生解釋這句詩所描寫的自然現(xiàn)象中的科學道理，由此使學生聯(lián)想到桃園——桃花——桃。之后組織學生揮筆作畫，畫出自己熟悉的一種花，并嘗試著標出可能與結果有關的結構，用實物投影相互交流，圍繞學生的分歧、困惑——花為什么是生殖器官？花是怎樣結果的？教師以桃花為例，指導學生看書，利用桃花模型，按照由下向上，由外向內的順序，引導學生觀察、分析、探究，然后，通過CAI幫助學生進一步認識桃花的結構，從而解答疑惑：花為什么是生殖器官？另外，CAI展示，根據(jù)問題：①所有的花都有雄蕊和雌蕊嗎？②只有雄蕊的花叫什么？只有雌蕊的花叫什么？③花作為生殖器官，將來哪一部分會發(fā)育成果實？組織學生進一步探究，概述出花的主要結構是雄蕊和雌蕊。其次，根據(jù)教學設計，教師設置環(huán)環(huán)相扣的探索點，進一步質疑：“花粉落到雌蕊的柱頭上以后，又會發(fā)生怎樣的變化？”組織學生通過小組合作，大膽推測，描述其變化過程。盛開是一種美麗，凋謝也是一種美麗，只有花都凋謝了，新的生命才能誕生。之后，教師運用多媒體展示傳粉、受精后，果實和種子的形成過程，幫助學生闡明花與果實和種子形成的關系。進而認同了花、果實、種子對被子植物傳種接代重要意義。（3）你認同了嗎？花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義，養(yǎng)成護花的習慣。子房壁果皮胚珠種子受精卵凋落柱頭果實子房胚花瓣在果樹開花季節(jié)，如遇到陰雨連綿的天氣，常會造成果樹減產。第六部分：結束語我們知道水是生命的源泉，沒有水就意味著生命的結束?？茖W教育中，滲透人文精神，培養(yǎng)學生的審美情趣，抒發(fā)美好的情感，也是很重要的?！盎ㄩ_花落，似水流年”指出凋謝也是一種美麗，是新生命的誕生，講植物的生殖，謳歌生之美麗。不足之處：當介紹到花的結構時，覺得有些吃力，如果讓學生到校園去，親身體驗花的結構，并讓學生自己找出這節(jié)課所要討論的答案，是一件很美好的事，而且生物課更應該是讓學生親近自然，到自然中去學習的課程。重點和難點雄蕊和雌蕊（花蕊）與果實和種子形成的關系。教師：要準備足夠的實驗材料（花或模型）和實驗用具（解剖針、鑷子、培養(yǎng)皿、刀片和放大鏡），搜集昆蟲傳粉方面的錄像資料，制作受精及果實和種子形成過程的活動教具或CAI課件。第一部分：花的結構教師首先講述，說起花也許你們并不陌生，可你們知道：“每一朵花都是大自然美麗的笑臉，不同的花向我們說著不同季節(jié)的語言？“然后運用多媒體展示幾種不同的花，引導學生欣賞，同時根據(jù)問題：①花是由什么芽發(fā)育成的？②花都有艷麗的色彩和香味嗎？③不同的花，它們的大小、形狀和顏色一樣嗎？引導學生自行交流解答。最后，由學生合作，小結出花的結構，明確雄蕊和雌蕊是花的主要結構。圍繞學生的困惑：“那些沒有艷麗色彩和香味的花，又是如何傳粉呢？”教師指導學生看書，引導學生思維，從書中尋找答案