【正文】 于衷。然后，洋洋的媽媽很氣憤地說(shuō)：“我這孩子怎么了，一點(diǎn)沒(méi)人性，一點(diǎn)沒(méi)同情心。他有些慌張，我耐心地詢(xún)問(wèn)洋洋：“洋洋，你星期天在家做些什么？”洋洋似乎被我的問(wèn)題觸到了痛楚。羅素說(shuō)：教育在于才能的培養(yǎng)，而非壓抑本能?；蛟S真是這些幼稚的故事，才讓他們成為科學(xué)家。但是通過(guò)這次不經(jīng)意的行為，卻讓他明白了人與魚(yú)是不一樣的。洋洋有些不好意思，一言不發(fā)。最后，我讓洋洋把自己的發(fā)現(xiàn)去告訴小朋友們，孩子之間討論的氣氛相當(dāng)踴躍。21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，精神的相遇，生命的碰撞，是一種人類(lèi)希望、理想和超越的教育。對(duì)話(huà)意味著教師要傾聽(tīng)兒童，與兒童進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)，走進(jìn)兒童的心靈世界；同時(shí)也意味著教師與兒童之間的思想、觀點(diǎn)相互碰撞，相互激發(fā)，教師會(huì)從兒童那里看到他們優(yōu)于自己的奇思、怪想和創(chuàng)意；對(duì)話(huà)使教育變得精彩、有活力，成為教師與兒童，兒童與兒童之間相互敞亮，彼此接納，共同創(chuàng)造，共同分享的過(guò)程；對(duì)話(huà)使我們重視兒童，使兒童成為與教師合作、共同探索的具有獨(dú)特精神世界的鮮活生命。大衛(wèi)的種種行為都被看作是冒險(xiǎn)的，被禁止的，比如：在游泳池里玩玩具、披著床單穿著媽媽的皮靴表演蜘蛛俠等。出乎意料的是，她從椅子上下來(lái)，將椅子搬回原地，嘴里一邊說(shuō)著自己的名字，一邊搬著椅子，放到一個(gè)位置，然后吃力地做到椅子上。孩子心中就是有一股嘗試的欲望，他們的想法經(jīng)常千奇百怪，富有想象力。此處我不想先下結(jié)論，而是想跟大家分享一個(gè)教學(xué)片斷。但是在活動(dòng)中幼兒的大膽嘗試給予了我新的啟示。只見(jiàn)嫻嫻做完圓球后并沒(méi)有向我要小棒，而是先將幾個(gè)圓球互相緊靠在一起，然后用手搓了一根細(xì)細(xì)的橡皮泥，然后將它粘到最后一個(gè)圓球的底部。思想上雖然沒(méi)有刻意地去限制孩子，但是實(shí)際上教師示范的制作冰糖葫蘆的方法已經(jīng)給孩子了一個(gè)框。我想這一教學(xué)案例給予我們的啟示就是鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，尤其是對(duì)以下兩種類(lèi)型的幼兒。篇3：幼兒園教育案例《扶爺爺奶奶走路》案例分析《扶爺爺奶奶走路》是一個(gè)小班音樂(lè)游戲活動(dòng)，讓孩子在音樂(lè)中感知老年人是如何走路的，學(xué)會(huì)怎樣照顧老人。通過(guò)音樂(lè)讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)爺爺奶奶走路的不一樣，提高幼兒對(duì)于不同音樂(lè)的理解和感受，提高音樂(lè)審美能力。這樣不僅鞏固了幼兒對(duì)爺爺奶奶的認(rèn)識(shí)，還讓幼兒多次重復(fù)聽(tīng)音樂(lè)，提高他們音樂(lè)審美能力。由于他愛(ài)打人，同伴們都不愿與他一起玩，還不斷地向我告狀，告狀聲越多，他越孤單，拳頭也就越多地伸向別人。有時(shí)被打后還不服，反而發(fā)起了野性，把玩具扔得到處都是。共同要求標(biāo)標(biāo)遇到問(wèn)題先把想法說(shuō)出來(lái)，不能動(dòng)手打人。當(dāng)標(biāo)標(biāo)動(dòng)手打人時(shí)，我們一定都要弄清楚原因，不要先去責(zé)怪或處罰他，平時(shí)，我要求家長(zhǎng)多觀察挖掘孩子的閃光點(diǎn)。雖然他在聽(tīng)的時(shí)候似懂非懂的樣子，但是在日常生活中有時(shí)卻也表現(xiàn)得不錯(cuò)。：由于標(biāo)標(biāo)與同伴交往能力差，解決問(wèn)題的能力了欠佳，因此，培養(yǎng)他合作意識(shí)就顯得尤為重要。他玩得很認(rèn)真，而且不斷變化手中的作品。標(biāo)標(biāo)體驗(yàn)到了與人合作，對(duì)人禮貌的愉快，并在同伴中樹(shù)立了好孩子的形象。由此，我深刻領(lǐng)會(huì)到家長(zhǎng)、老師在孩子一生成長(zhǎng)中的重要作用，更領(lǐng)會(huì)到了帶領(lǐng)家長(zhǎng)共同使用正確的教育方法的重要性。但是她上半學(xué)期由于生了兩次比較嚴(yán)重的病，請(qǐng)了好長(zhǎng)時(shí)間的假。喜歡記憶性的活動(dòng)，不喜歡開(kāi)動(dòng)腦筋的游戲和活動(dòng)。，能夠跟老師表達(dá)內(nèi)心的想法。如果是那種活動(dòng)強(qiáng)度不太大的滑梯、玩沙、蹺蹺板、拱龍等游戲她倒是比較喜歡，活動(dòng)強(qiáng)度大一些，例如障礙比賽、投球比賽、跑跑跳跳等游戲她在面目表情上就表現(xiàn)出不悅，而且也不樂(lè)于參與到游戲當(dāng)中，也不使出全身的努力去進(jìn)行游戲。其次，她胖胖的身材使她進(jìn)行強(qiáng)度大的體育活動(dòng)就會(huì)感覺(jué)很累，所以她不喜歡。多安排一些有體能鍛煉意義的游戲。自己無(wú)法通過(guò)老師的提示和引導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的奧秘，必須要老師給出直接的答案，多次講解后才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。(二)情況分析：呂浩冉家長(zhǎng)說(shuō)她笨，也許這是一句謙虛的話(huà)，但是當(dāng)著孩子的面說(shuō)孩子笨是很不好的。(三)采取措施：，避免她們繼續(xù)這樣評(píng)價(jià)孩子，教育孩子。20**年5月(一)跟蹤記錄：快要“六一”兒童節(jié)了，我們進(jìn)入了緊張的節(jié)目排練當(dāng)中，她是班級(jí)最高的，安排小主演沒(méi)有能夠跟她配合的小朋友。(二)情況分析：她是一個(gè)善解人意的好孩子，我們知道她跳得很好，但是由于她的身材的原因，這次沒(méi)有更好的適合她的主要角色了。所以站在哪個(gè)位置都是小主演。20**年6月(一)跟蹤記錄：在“寶寶書(shū)吧”大區(qū)角中進(jìn)行讀書(shū)的活動(dòng)，區(qū)角中都是一些繪本，很多繪本文字很少，幼兒可以通過(guò)自己的看圖理解書(shū)中要講述的內(nèi)容。小班孩子受到能力限制根本看不懂，所以一頁(yè)頁(yè)翻書(shū)不仔細(xì)看也是正常的。，并將圖書(shū)分年齡段進(jìn)行分類(lèi)。戶(hù)外活動(dòng)中也更積極了，每次玩的都很開(kāi)心。觀察實(shí)錄一晨檢時(shí)，伊政融的媽媽拖著伊政融的手，一邊說(shuō)一邊往教室這邊拉，我忙迎上去問(wèn)：“今日怎樣了，怎樣讓媽媽拉著走呢？”伊政融的媽媽說(shuō)：“教師，伊政融不想穿這件上衣，說(shuō)不會(huì)解扣子，中午睡覺(jué)時(shí)脫不下衣服。觀察實(shí)錄二在蓋大樓時(shí)，伊政融一會(huì)抱積木、一會(huì)幫小朋友搭最高的樓頂，忙得不亦樂(lè)乎。紀(jì)瓔函拉著伊政融的手說(shuō)：“我們?nèi)ゲ妓嚥僮鲄^(qū)玩好嗎？”伊政融搖搖頭說(shuō)：“我不會(huì)扣扣子，我才不去呢！我要去蓋大樓！”紀(jì)瓔函說(shuō)：“走吧，我教你！”伊政融使勁的搖搖頭走開(kāi)了。最終直接不去布藝操作區(qū)活動(dòng)了。讓孩子在探索、實(shí)踐，中感知五彩的生活。此刻的孩子們衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，這種現(xiàn)象就是父母、長(zhǎng)輩寵愛(ài)結(jié)出的果子?！背燥垥r(shí)，程思博把不愛(ài)吃的菜放在蜀寧小朋友的碗里，偏偏蜀寧就是不讓放?！背趟疾┻€堅(jiān)持說(shuō)不是他先放的觀察分析：究竟什么原因引起他不愿承認(rèn)自我的錯(cuò)誤，甚至為了遮掩自我的錯(cuò)誤到了撒謊的地步?！庇幸惶欤苓h(yuǎn)了，看不見(jiàn)奶奶了就大聲哭起來(lái)，正好來(lái)了一個(gè)騎三輪車(chē)的叔叔說(shuō)要把他送回去，他以為是收破爛的要把他帶走，嚇得使勁的大哭，晚上睡覺(jué)時(shí)在夢(mèng)中還大聲得哭。一方面表示對(duì)他錯(cuò)誤的理解，提出遇到這樣的事情的解決辦法。善于觀察，當(dāng)他遇到困難時(shí)，能得到及時(shí)地幫忙，鼓勵(lì)他去戰(zhàn)勝困難。讓他覺(jué)得教師也想媽媽一樣關(guān)心她，使它具有安全感，減少他心中的壓力。經(jīng)過(guò)多方面的教育，此刻程思博的膽子大了一些，有時(shí)對(duì)自我的錯(cuò)誤也能勇敢的承認(rèn)。如今都已是小班的小朋友了!來(lái)到了一個(gè)又大又漂亮的新教室，環(huán)境是嶄新的，教師同伴都是陌生的。我試想:這個(gè)習(xí)慣多不好啊，并且手指又那么的不衛(wèi)生，肯定影響孩子的健康。讓他們懂得經(jīng)常洗手，持續(xù)手的干凈?！睅?“為什么不干凈呀你是怎樣明白的呢”幼:“手指上有蟲(chóng)子，吃了會(huì)生病的，生病要打針的”師:“恩，小朋友們說(shuō)的都很對(duì)。吮吸手指在小班是常見(jiàn)的行為習(xí)慣。師:“瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。我思考:孩子已經(jīng)明白吮吸手指是不好的，手指會(huì)難受。因?yàn)楹⒆拥氖种笇?shí)在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會(huì)覺(jué)得:“咦，真好玩!”(三)高興的手指打消上頭的念頭后，我接下來(lái)直接還是已擬人手法展示了高興的手指。難受的手指，高興的手指透過(guò)指偶比較，這是直接的視覺(jué)感知。并透過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)提醒幫忙孩子糾正吮吸手指的習(xí)慣。綜合上述案例，我對(duì)自我的教育實(shí)踐進(jìn)行了兩點(diǎn)反思:1把握教育時(shí)機(jī)，帶給教育引導(dǎo)吮吸手指是平時(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，教師抓住了機(jī)會(huì)開(kāi)展活動(dòng)。2師生呼應(yīng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體新《綱要》指出:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種狀況，我對(duì)她做了如下觀察：觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼唱。和她家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(zhǎng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。對(duì)此，在教育丙小朋時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。等過(guò)了一段時(shí)光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長(zhǎng)了。為此，我和家長(zhǎng)聯(lián)系，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。一天中午，大多數(shù)孩子都已經(jīng)躺下睡著了，唯有昭昭睜著大大的眼睛，不停地翻來(lái)覆去。他一只手握著奶瓶，一只手不停地摸著自己的耳朵。孩子那份特別純樸的愛(ài)撞擊了我那顆飄蕩的心。篇11：幼兒園教育隨筆童年是快樂(lè)的，童年時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)程中最幸福的時(shí)期，作為陪同每個(gè)寶貝渡過(guò)這一幸福時(shí)期的我來(lái)說(shuō)，感到無(wú)比的幸福和快樂(lè)。兒童期更是很多心理、行為障礙的好發(fā)年齡，細(xì)心觀察有利于早期發(fā)現(xiàn)、及早干涉。提示孩子不要有點(diǎn)成就就自豪或沾沾自喜。班級(jí)中有些幼兒，由于爸爸媽媽不在身邊，長(zhǎng)期和爺爺奶奶在一起，因?yàn)殚L(zhǎng)輩們的特別溺愛(ài)，使他們構(gòu)成了率性、嬌慣還有與小朋友交往的障礙。還有一類(lèi)幼兒特殊頑皮，家長(zhǎng)和老師都特別頭疼，但是不是不解決的辦法，長(zhǎng)期的受批駁會(huì)使幼兒感到無(wú)所謂，可是假如換種方法及時(shí)確定他們優(yōu)良的處所，然而也不能過(guò)分的表?yè)P(yáng)，孩子在表彰之中長(zhǎng)大，以后面臨挫折就不能很好的自己解決。這樣在無(wú)意之中，孩子就會(huì)萌生關(guān)心群體、關(guān)心父母、關(guān)心同伴、愿意分享的精良品質(zhì)。我也順合著孩子們的情緒，努力扮演一個(gè)好老師的角色，我的臉上掛著認(rèn)真的微笑，融入到孩子中間。工作越是做的久了，越是沒(méi)了當(dāng)初的激情和活力，我們變成了一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，仿佛到了瓶頸期，我們?cè)诎床烤桶嗟毓ぷ髦?，卻忽視了孩子的感受，每年升班后，總會(huì)有大批的孩子回來(lái)看望我們，如果在校園里遇到，孩子們也總會(huì)親切地叫著：張老師，張老師。前幾年，幼兒園進(jìn)行公開(kāi)課觀摩展評(píng)，我印象很深的是，一位老師對(duì)我的課的評(píng)價(jià)是：“你在孩子回答完問(wèn)題的時(shí)候，你會(huì)給于孩子評(píng)價(jià)：你真棒。我們的工作是付出了真心便會(huì)收獲孩子的信任和依戀，那么其他工作，我們?nèi)撕腿说南嗵幱趾螄L不是這樣，沒(méi)有華麗的言語(yǔ)，沒(méi)有嘩眾取寵的行動(dòng)，只有在點(diǎn)點(diǎn)滴滴一言一行中你能感受到的，一個(gè)發(fā)自?xún)?nèi)心的微笑，更勝卻言語(yǔ)無(wú)數(shù)！篇13：幼兒園教育隨筆老師要時(shí)常觀察幼兒，在這面鏡子前照一照，找一找自己的影子，發(fā)現(xiàn)污點(diǎn)，不要怕孩子笑話(huà)，主動(dòng)承認(rèn)不足之處，及時(shí)擦掉污點(diǎn)，擦亮鏡子，讓孩子們?cè)诶蠋煹挠绊懴?，個(gè)個(gè)成為老師的小影子，成為有禮貌、有潛力的好孩子?！笨粗⒆影胧秦?zé)備，半是擔(dān)心的樣貌，心里頭溫暖極了。模仿是中班幼兒的年齡特點(diǎn)，但是他們更愿意模仿與自己親近和喜歡的人。在孩子的眼里，老師的每一個(gè)動(dòng)作和表情都是對(duì)的、好的。老師是孩子的榜樣，孩子是老師的一面鏡子，在孩子面前老師要三思而后行！篇14：幼兒園教育隨筆作為一名合格的幼兒老師，在生活中關(guān)注幼兒的各種表現(xiàn)，是非常正常的事情，特別是孩子突然哭時(shí)，（很多時(shí)候孩子是用哭來(lái)求助）作為老師的我們的第一個(gè)反應(yīng)就是孩子怎么啦？怎么會(huì)哭呢？然后就著急地詢(xún)問(wèn)原因，以便及時(shí)幫助解決孩子遇到的各種事情。發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、反饋，讓家長(zhǎng)放心，并愿意和老師一起分享大家平日中觀察到的種種現(xiàn)象，加深對(duì)幼兒的了解。這僅僅是一個(gè)小小的例子，但是通過(guò)這個(gè)小小的例子就能告訴我們，觀察與我們的生活密切相關(guān)。在游戲中，懂事聽(tīng)話(huà)的孩子總是會(huì)得到老師的關(guān)愛(ài)，而那些喜歡調(diào)皮、愛(ài)搗亂孩子往往得到的是批評(píng)教育，但往往又事與愿違。在與小朋友的游戲時(shí)特別容易發(fā)生沖突，小朋友們都不喜歡跟他交往。針對(duì)這種情況，我就有意識(shí)的去接近他，多關(guān)注他，摸一下他的頭，給他一個(gè)會(huì)意的微笑，與他交談和與小朋友玩時(shí)，遇到情況怎么辦？鼓勵(lì)他與小伙伴要搞好團(tuán)結(jié)，互相謙讓?zhuān)型婢叽蠹彝?，學(xué)會(huì)與小朋友共同分享的快樂(lè)?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱撕⒆右磺小笔俏覀兊慕逃谥?，愛(ài)是我們的教育手段，讓我們多一點(diǎn)愛(ài)心，多一些賞識(shí)，多關(guān)愛(ài)一下孩子吧！你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的生活很陽(yáng)光，很溫暖。周子陽(yáng)小朋友開(kāi)始用水彩筆畫(huà)自己的全家福，一個(gè)大腦袋，長(zhǎng)上一些豎起來(lái)的直發(fā)?！壁w張家洋還是在笑周子陽(yáng)，不過(guò)，都不說(shuō)話(huà)了。過(guò)了一會(huì)，安靜的教室里，一聲“看我的螃蟹”引來(lái)了大部分幼兒的圍觀。不過(guò)還挺像。第五篇：幼兒園教育案例幼兒園教育案例一、什么是幼兒園教育案例？案例一詞由來(lái)已久，英文為case，又被譯為個(gè)案、實(shí)例、個(gè)例、事例，最早出現(xiàn)于律師與醫(yī)生行業(yè)。（二）幼兒園教育案例的界定幼兒園教師撰寫(xiě)的是教育案例，這種案例，我們不妨稱(chēng)之為幼兒園教育案例，即在幼兒園這個(gè)特定場(chǎng)所中，教師通過(guò)觀察、反思等手段，對(duì)某一典型教育現(xiàn)象（這種教育現(xiàn)象是含有問(wèn)題或者說(shuō)疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的）進(jìn)行詳細(xì)、如實(shí)地描述，并在描述的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析，達(dá)到對(duì)所含問(wèn)題的詮釋或解決。二、為什么提倡幼兒園教師撰寫(xiě)案例？幼兒園教師要明確撰寫(xiě)案例對(duì)自身的價(jià)值何在，而不是為寫(xiě)而寫(xiě)，更不是被逼而寫(xiě)。三、怎樣撰寫(xiě)案例？案例從何處來(lái)？并不是所有被描述出來(lái)的內(nèi)容都可以稱(chēng)之為案例。對(duì)這個(gè)事例的描述要具體、明確，能反映出事情發(fā)生的詳細(xì)經(jīng)過(guò)，讓人覺(jué)得真實(shí)、可信，容易引起大家的共鳴。描述要能清楚地說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，表達(dá)一個(gè)思想，蘊(yùn)含一定的理念。引言。案例背景是否交代清楚，將直接關(guān)系到對(duì)案例中解決問(wèn)題方法的分析、評(píng)判是否真正能把握事件背后所隱含的問(wèn)題實(shí)質(zhì)。提出問(wèn)題。撰寫(xiě)案例的目的，不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更需要解決問(wèn)題。（三）撰寫(xiě)案例的靈活形式夾敘夾議式。即先描活動(dòng)的某一過(guò)程或片斷，然后根據(jù)典型事例，確定一個(gè)主題展開(kāi)議論。內(nèi)容既可以是活動(dòng)過(guò)程中的某一問(wèn)題，也可以包含解決問(wèn)題的某些方法，或者敘述教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)??這種寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)是形式自由，任作