【正文】 師，備教具和寫教案等步驟，“寫教案”只是“備課”的一個子內(nèi)容，是被包含的關(guān)系。這個誤區(qū)的直接誘因在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)身上。為何領(lǐng)導(dǎo)都要這樣來檢查備課呢？理由是在備課活動中，其他工作幾乎是無形的，就數(shù)教案最直觀，既看得見，還能辨他個仔細(xì)；領(lǐng)導(dǎo)檢查備課不要緊，但結(jié)果又導(dǎo)致了些怪現(xiàn)象，一是只要聽說學(xué)校要檢查備課，老師們就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領(lǐng)導(dǎo)來聽課，都會提前把教案抄好，上課時都夾著備課本是“有備”進(jìn)教室。三、“老教師不能不備課”。教師既然選擇了教書，就不能因自己的年齡去簡化不該簡化的過程，不說教案要寫成詳案，至少要寫出對待不同知識水平的學(xué)生因材施教的計(jì)劃，記錄出學(xué)生的進(jìn)步情況，一些重要的知識點(diǎn)，要么在備課本上作以記錄，要么在教材上進(jìn)行旁批，以免出現(xiàn)教學(xué)中的“老糊涂”現(xiàn)象。如今老師備課中的“備學(xué)生”，大多只是簡單了解學(xué)生知識水平，有些還注重了一些學(xué)生的性格、愛好和特長。只要這樣在上課前，師生都認(rèn)真進(jìn)行了準(zhǔn)備，難道課堂還會不精彩嗎？五、“備課不能‘閉門造車’”。對于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。六、“備課并非課課都詳案”。在編寫詳案時，不宜一味去追求什么師說，生一、生二說的“預(yù)設(shè)”課，也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路，把課堂教學(xué)的目的、重難點(diǎn)，組復(fù)新鞏布等教學(xué)過程全部都呈現(xiàn)在書面上，更不能機(jī)械地把學(xué)生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。對此，不少老師開始用查找網(wǎng)上的“共享資源”，來代替過去的備課，“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡(luò)備課”。久之，將會在學(xué)生中失去師者的“知識淵博”的好印象。如教學(xué)《荷花》時，我在演示課件（生機(jī)勃勃的白荷花和動聽的音樂）時說：“同學(xué)們，你們想去欣賞那美麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎？那么，就讓我們一起走進(jìn)《荷花》一文，共同去感受荷花的美麗吧！”接著，讓學(xué)生聆聽課文的配樂朗讀，并借助多媒體演示“微風(fēng)吹來，荷花隨風(fēng)舞蹈，蜻蜓飛來，小魚游過去” 的情景。學(xué)生大膽地放飛想象的翅膀，有的采用表演的形式來介紹；有的采用解說的形式來介紹；還有的將小動物的表演畫成一幅畫介紹給大家?！庇械恼f：“我也喜歡小羊，它太可憐了。這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，而且也讓全班學(xué)生接受了一次人性的洗禮。教學(xué)中我還注重加強(qiáng)和其它學(xué)科間的聯(lián)系。把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生寒假里，為了了解我校學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)情況，我把上學(xué)期四、五、六年級期終統(tǒng)考試卷瀏覽了一遍。同學(xué)們寫的肯定是五花八門，趣味無窮，精彩紛呈。我后來詢問了幾位老師，原來是因?yàn)楝F(xiàn)在很多語文試卷上都有類似的修飾句子的訓(xùn)練，老師們怕孩子在考試時寫不好擬人句、比喻句等，就抄一些這樣的句子讓學(xué)生背。大多數(shù)老師都能做到不管是從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇到學(xué)習(xí)過程中問題的解決和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價都有一定的自主性和主動性，教師則在其中適度地發(fā)揮組織、引領(lǐng)和指導(dǎo)的重要作用。我想課改的春風(fēng)只是拂面而過，并未滋潤老師的心田。幾分鐘后，一位女同學(xué)站起來說：“老師，我不理解垂頭喪氣。”老師先請大家齊讀，再問同學(xué)：“我們想找到幸福鳥嗎？找不到會怎樣呢?”同學(xué)們紛紛回答：“很想找到，找不到會很掃興、傷心、沮傷。其實(shí)讓孩子經(jīng)歷尋求答案的過程，也是在激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。談到這里，筆者不僅想起在小區(qū)溜達(dá)時，聽到兩個孩子的對話，一個孩子手舉著一個嶄新的汽車玩具對另一個孩子說：“紅紅，我們不是說好的今天都拿新汽車玩具嗎？”另一個孩子說：“我媽媽說，讓我收拾鞋柜一個禮拜，才能給我買。如果我們?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程和權(quán)利，豈不是“因噎廢食”？課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個性化行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不只是被動地接受外界刺激，而是構(gòu)建知識的過程。因此，教師對于學(xué)生個性化的感悟，個性化的表達(dá)，必須抱于樂觀的態(tài)度，而不能用僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生，閹割了他們十分可貴的富有靈性的發(fā)現(xiàn)。作為一線教師，我真實(shí)的感受到了這所農(nóng)村學(xué)校教學(xué)改革的濃濃氣息。走進(jìn)杜郎口中學(xué)，感受最深的是一種濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，需花費(fèi)大量時間、足夠精力去培養(yǎng)的，同行們，朝著這種目標(biāo)努力吧！走進(jìn)初一四班的教室，他們是習(xí)作課，學(xué)生們在認(rèn)真的寫作文，我們的到來影響不到他們，沒一個人抬頭看我們。接著老師讓把背過的用在自己的作文中，修改自己的作文，老師還說，誰的作文越亂，說明修改的多，寫得好。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。觀摩兩節(jié)錄像課，清晰的展現(xiàn)出杜郎口課堂教學(xué)模式中的展示課特點(diǎn)?！敖處熍_上講學(xué)生臺下聽，老師示范學(xué)生模仿。產(chǎn)生悲劇的根源是我們的思想在作怪。思想的轉(zhuǎn)換帶來了行為方式的改變、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。老師能夠做到游刃有余，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學(xué)生。當(dāng)然杜郎口中學(xué)教師的一堂錄像展示示范課也難免有一些表演的痕跡在里面，雖然展示時學(xué)生積極性很高，但不能保證其他學(xué)生也在仔細(xì)傾聽，也難免“事不關(guān)己，高高掛起”的現(xiàn)象發(fā)生。但我們可以吸取他們把課堂還給學(xué)生的做法，讓老師少講，學(xué)生多自學(xué)，多展示，給他們獲得成就感的機(jī)會。與此同時，我們使課堂成為引導(dǎo)學(xué)生自我激勵、喚醒、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的地方，成為師生間、生生間思想溝通與碰撞，情感的交流與融合的地方，孩子們才會在課堂里獲得快樂與幸福，才會得到更適合自己的成長。那么將來還會不會產(chǎn)生比這兩種辦法更好的教學(xué)方法，這是不言而喻的。爭取在自己的課堂教學(xué)中有新的突破。使我們的課堂真正成為教學(xué)相長的課堂、自主學(xué)習(xí)的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂、高質(zhì)量的課堂。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。他們每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。附：杜郎口教學(xué)模式簡介：杜郎口中學(xué)是一所地處魯西北平原上的農(nóng)村初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考試成績居倒數(shù)之列，如今，杜郎口鎮(zhèn)中學(xué)用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的新的教學(xué)模式。大容量――以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)。反饋――反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。分組交流討論確有實(shí)效；說唱演等形式無所不有。高舉尊重大旗，實(shí)施感動教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗(yàn)、分析、總結(jié)。任何事物都有內(nèi)在的特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點(diǎn)，開展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。第二篇：小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（一）教師角色新思考提到教師的角色，從古自今有過很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽(yù)，也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師！二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。前日，一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗(yàn)，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復(fù)，原來孩子有癲癇的家史。，要有一個整體的備課框架，然后才上課。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無法理解的內(nèi)容。板書演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。在讓學(xué)生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。，要及時記下自己成功之處和不足的地方。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學(xué)留下美好的回憶。，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。15．“情感思維”的問題是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗(yàn)；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？”設(shè)身處地。從問題到問題，學(xué)無止境。力爭在自己最弱的一項(xiàng)上，有所改進(jìn)?！吧褪姑?，價值 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統(tǒng)一。（三）新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動”，綜合實(shí)踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變我們應(yīng)該允許在某些知識領(lǐng)域有不懂的問題而不是絕對的權(quán)威。由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題更重要。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會奉獻(xiàn)的同時不斷的補(bǔ)充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。第三篇：小學(xué)教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容：一、好課要達(dá)到的基本要求（一）堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。從這個意義上，這節(jié)課應(yīng)該是充實(shí)的課。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標(biāo)。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)，重點(diǎn)才能突出。（四）、流程科學(xué)。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內(nèi)化、積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立見解，倡導(dǎo)創(chuàng)新思維方式；鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)合作精神。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)尺度是學(xué)生質(zhì)量。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要方式，應(yīng)把教師評價、學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)及專家評價相結(jié)合。教師教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)是教材內(nèi)容的完成，而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法思維方式等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生由能學(xué)會真轉(zhuǎn)正為能會學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動與技術(shù)教育。新的教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對于個體學(xué)習(xí)）。1過程與結(jié)果評價并重：過程評價主要在于促進(jìn)發(fā)展，結(jié)果評價則有比較明顯選拔甄別功能。1教材是范例：教材是學(xué)校用于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“文化中介”（或一種材料），教材內(nèi)容是教學(xué)過程中師生對話的一種（不是唯一的）“話題”，是特定的范例。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。有效率，即充實(shí)的課。有生成性，即豐實(shí)的課。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標(biāo)準(zhǔn)，就教于大家。（二）、重點(diǎn)突出。（三）、以生為本。嚴(yán)謹(jǐn)流暢，疏密有致。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機(jī)整合。根據(jù)需要與可能，恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合，處理好手段與目標(biāo)、內(nèi)容與形式之間的關(guān)系。（十）、多元評價。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容，而是利用教材材料訓(xùn)練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動：在教學(xué)過程中教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生（學(xué)生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展等）而不應(yīng)是學(xué)科，教師的講解、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，盡可能做到認(rèn)知和情感的統(tǒng)一。增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。新的質(zhì)量觀：實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變，使每個學(xué)生都得到生動活潑、主動的發(fā)展。1評價內(nèi)容多元化：不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀方面的評價。1回歸生活的課程生態(tài)觀：即強(qiáng)調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的最終目的不是為記住教材的全部內(nèi)容，而是利用教材材料訓(xùn)練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。以學(xué)生為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)活動：在教學(xué)過程中教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生（學(xué)生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展等）而不應(yīng)是學(xué)科，教師的講解、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，盡可能做到認(rèn)知和情感的統(tǒng)一2課堂教學(xué)注重過程：教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“會學(xué)”而不是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)會”，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)，應(yīng)讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。前不久，就因?yàn)榻處熍c家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產(chǎn)生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因?yàn)橛幸恍┙處熣Z言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來了一些不應(yīng)該有的缺憾；在教育學(xué)生的過程中，就因?yàn)椴糠纸處熣f話不把握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！三、教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師