【正文】 魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。教學(xué)中，簡單的教學(xué)程序很快幫學(xué)生突破了難點，他們懂得了為了人民的人將永生，與人民為敵必然滅亡。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發(fā)現(xiàn)了諸多的社會問題，談到了當今社會一些為官不為民做主的事情，但是，這些當官的依然飛黃騰達。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。所以我先讓學(xué)生找到這重點的場面描寫。此時引導(dǎo)學(xué)生感受海鷗是如何送老人的，字字句句透露著“出人意料”。拓展吳慶恒老人的資料，在音樂中再讀課文，升華感情。激發(fā)學(xué)生愛護動物，保護動物的情感。每次課，都有點小小的遺憾，希望在以后的努力中，將遺憾盡力減小。”有的說：“干脆就松鼠可愛與機警，溫順與聰明，我很喜歡。有的表示要給松鼠安個家，有的說要給松鼠買吃的。我索性也隨他們讀了起來?！币龑?dǎo)學(xué)生體會作者對小松鼠的欣賞，對松鼠的搗亂，作者沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱贊和賞識。學(xué)生甚至想到了松鼠在和作者說悄悄話。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的能力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。我主要抓住這段文字進行研讀。兩只老狐貍救下了嚴寒中昏迷的正太郎，最后正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里。在學(xué)生讀完課文，理解教材的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課文的描述，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，談?wù)勛x了課文后的具體感受。第二篇：人教版六年級語文下冊第五單元教學(xué)反思第五單元總結(jié)一、《跨越百年的美麗》教學(xué)反思 這一節(jié)課的教學(xué)中我做到以下幾點：１、和孩子們交流的時候是用心地傾聽孩子的發(fā)言，并及時給予了評價。一節(jié)課總是有很多的遺憾，盡力而為，往理想里走，望美好里去。授課時，采用了靈活多樣的方式進行了授課。教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并通過閱讀分享，真正掌握課文的內(nèi)容。這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，并有針對性地進行學(xué)習(xí)效果的檢查。２、在布置孩子們自己閱讀時，真正走近學(xué)生，了解他們的閱讀感受。授課時，采用了靈活多樣的方式進行了授課。《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)：本篇課文的題目，也是課文的主要觀點，課文主要用事實論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍的追根求源，就能在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)真理。這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，并有針對性地進行學(xué)習(xí)效果的檢查。認真地觀察了孩子們邊讀邊劃下的句子，做到真正地了解孩子們的也現(xiàn)狀，然后有針對對性地請這些孩子起來回答。如果在課堂上再多給一點具體的引導(dǎo)，再多給一點時間，讓他們從容地思考，從容地表達就更好了?！蔽覜]有主動去提問分析，而是讓學(xué)生自己默讀這段話，看看自己有什么疑問？果然孩子們提出了文章的核心問題：“這種可貴的性格與高原的追求，使瑪麗幾乎在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課總是有很多的遺憾，盡力而為，往理想里走，望美好里去。授課時，采用了靈活多樣的方式進行了授課。不足之處，由于學(xué)生預(yù)習(xí)過程中忽略了對詞語的理解或教師講解過程中對詞語解釋不到位，導(dǎo)致學(xué)生在活用詞語的時候達不到預(yù)期的效果。我始終讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，給學(xué)生充分自讀自悟的時間，讓學(xué)生有充分的時間和圈點、思考、交流、匯報、朗讀、表達.....讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語文課堂上有所收獲。三、研讀課文，體會文本內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀分享中真正體會課文的含義。雖然這是公開課，在座聽課的除了校考核小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對各個自學(xué)環(huán)節(jié)進行檢查、給予評價。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了兩個學(xué)生認為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！我發(fā)覺，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險”。如閏土，魯迅在《故鄉(xiāng)》中對其少年、中年時期進行了描繪，雖描寫的點相似，但表達的效果完全不同；《一面》中阿累描寫魯迅，卻是在同一時間不同角度觀察到的，表達非常細膩、準確，這些都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。②有視角。如果只是為了人物外貌而寫人物外貌，就會失去外貌描寫的目的和意義。含義深刻的句子有好幾處，如：《少年閏土》中寫道，他們和我一樣，只看見院子里高墻上的四角天空，《我的伯父魯迅先生》中的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”等，但不管是哪一處我們的理解都離不開時代