【正文】 的永恒，這一刻的水已經(jīng)不是上一刻的水了，人不能兩次踏入同一條河流。我如何無盡？我價值的不朽——太上有立德，其次有立功，其次有立言。一般而言，這樣的路徑有兩種，一種是“外釋”，通過融合于外物以轉(zhuǎn)移注意力，消除怨悱；另一種是“內(nèi)釋”，通過內(nèi)在的心靈審視、通變，在自我觀照中達(dá)到超越“舊我”走向“新我”的圓通之境。不祈禍福、忘懷榮辱、超脫死生、曠達(dá)自適，與清風(fēng)明月融為一體，實現(xiàn)了人生的圓融。”誦讀實踐：誰能為我們讀一讀蘇軾實現(xiàn)了人生超越后坦蕩的襟懷。注意停頓、聲調(diào)變化?！毕Ｍ覀兡軐μK軾的品讀延伸下去，延伸到自己的生命中去。我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線，為幫助學(xué)生誦讀，我將課前自主學(xué)習(xí)的設(shè)計精細(xì)化，更有針對性的幫助學(xué)生逐層深入理解文本。作為文化經(jīng)典，蘇軾不可復(fù)制，如果在語文課堂上不能引起學(xué)生對蘇軾的閱讀興趣，那我總覺得是一種遺憾。在教授這篇課文時我對寫作背景作了充分介紹，所以學(xué)生在理解文章思想時顯得不是很困難。有認(rèn)為是側(cè)面寫了作者的心理，他覺得月亮對游人含情脈脈，不忍離去，因而對冰清玉潔的月亮產(chǎn)生愉悅之情?！冻啾谫x》教學(xué)反思5赤壁賦原文：壬戌(xū)之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。白露橫江，水光接天。于是飲酒樂甚，扣舷)而歌之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌(jīng)旗蔽空，釃(shī)酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚(zhǔ)之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁(piān)舟，舉匏樽以相屬(zhǔ)。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)。自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍(gǒu)非吾之所有，雖一毫而莫取。肴(y225。赤壁賦教學(xué)反思赤壁賦這篇文章我一共上了五個課時，“戰(zhàn)線”會拖這么長我也沒想到。由于是上《赤壁賦》，我又補(bǔ)充了他寫的一首《念奴嬌 赤壁懷古》，讓學(xué)生整理在本子上，齊讀了一遍。況且如此優(yōu)美的賦，一經(jīng)過現(xiàn)代文翻譯，美感就喪失了。下面我想做如下反思：(1)課前要做到備課充分，多查資料，豐富自己的知識?！冻啾谫x》教學(xué)反思6我自己比較喜歡蘇軾，也看過一些蘇軾的作品和關(guān)于他的介紹評論文章，欣賞他的曠達(dá)人生，儒道佛三家思想融合起來，讓我更能堅強(qiáng)的面對困難。這要靠檢測鞏固，還得是反復(fù)訓(xùn)練。三、蘇軾思想本來就是難點，學(xué)生對三、四段內(nèi)容理解不到位。引導(dǎo)不到位，學(xué)生討論不出來，有時直接自己講，學(xué)生被動接受。在詩歌鑒賞教學(xué)中有一種手法是知人論世。一個精彩的導(dǎo)語會營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能李大的激發(fā)學(xué)生的興趣。我在課件上我展示了詩人蘇軾，詞人蘇軾，文章蘇軾，書法蘇軾，官員蘇軾，美食家蘇軾，兄長蘇軾，丈夫蘇軾……這些其實是考察學(xué)生對蘇軾在各個領(lǐng)域取得的成就，前幾個問題學(xué)生們非常順利的答出來了，什么在詩歌方面與陸游并稱蘇陸，豪放詞開拓詞境，與辛棄疾并稱蘇辛，唐宋八大家之一，是個好官修建了蘇堤。說到這里已經(jīng)有同學(xué)情不自禁的背著“十年生死兩茫茫，不思量自難忘，千里孤墳，無處話凄涼?！冻啾谫x》教學(xué)反思8拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處？這個問題一提出，同學(xué)們立即將《同步作業(yè)》第１４面上的《后赤壁賦》找出來，再與課文進(jìn)行了比較詳細(xì)的解讀，學(xué)生都很投入，大約十多分鐘就有學(xué)生站起來回答了。３、思想內(nèi)容不盡相同：前賦表達(dá)的是一種曠達(dá)的情懷。這樣一拓展，同學(xué)們不僅對教材內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識，同時也對作者被貶黃州團(tuán)練副使的境遇有了更充分的了解。白露橫江，水光接天。釃酒臨江，橫槊賦詩。挾飛仙以遨游，抱明月而長終?！冻啾谫x》教學(xué)反思9上完課后，有一份釋然，多少明白了些傅雷“沒有經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的”這句話的含義。是啊，遠(yuǎn)方的風(fēng)比遠(yuǎn)方更遙遠(yuǎn)，距離讓我更堅定的成長。我清晰地感覺到自己整堂課都在趕場，頻率快，節(jié)奏快，看似行云流水，實則走馬觀花?！耙晕穆恃浴钡恼n堂模式顯然忽略了學(xué)生的語言積累，課堂上意識到了卻沒有很好的落實。這堂課也多少讓我找到了一點自信，這也是對自己最大的寬慰。（2）、在課堂授課過程中，運(yùn)用熱情洋溢的語言，對學(xué)生的誦讀予以指導(dǎo)和中肯的評價，讓學(xué)生感受到在老師指點下真正有提高；允許學(xué)生談出自己的觀點，肯定學(xué)生看法或誦讀的合理之處——誦讀是有個性化的，絕對不允許千篇一律，統(tǒng)一要求運(yùn)用某種腔調(diào)來誦讀，那樣做就違反了教學(xué)規(guī)律。解決方法：（1）繼續(xù)推行“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生勤思，多表現(xiàn)?！冻啾谫x》教學(xué)反思10當(dāng)我看到要講的是《赤壁賦》時，心里很矛盾，因為這一課很有內(nèi)容可講，但同時內(nèi)容多，又怕時間不夠，這是剛開始時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信心很強(qiáng)，靜下心來，認(rèn)真回想上次講完課，評委的評價，一定要注意。當(dāng)然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得學(xué)生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得學(xué)生參與度較高，就是一種成功，能說一些有用東西，能體會做的一點思想，這節(jié)課就是有收獲的。首先，在通讀全文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者思想情感變化的字詞，即“樂——愀然——喜”，再在此基礎(chǔ)上具體討論作者“因何而樂、為何而悲、喜在何處”，并結(jié)合文本具體分析討論導(dǎo)致這些情感變化的原因。以后在課堂上要學(xué)會適當(dāng)放手，有些問題可以大膽地放手讓學(xué)生自己討論，從而得出結(jié)論，使其能更主動積極地參與到課堂中來。需要進(jìn)一步改進(jìn)！《赤壁賦》教學(xué)反思12在安排教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把這節(jié)課的教學(xué)重點定位理清感情脈絡(luò)，難點是第三、四段的哲理分析。最后我想說一句：“作為教師，不講公開課是不完整的，也很難成熟，我就是愛將公開課。我將蘇軾的生平遭遇到的坎坷說給學(xué)生聽，他們聽得津津有味，還時不時的問我后來怎么樣。時間過得飛快，到了正式想上《赤壁賦》的時候，卻已經(jīng)下課了。這篇文言的思辨性很強(qiáng)，所以我?guī)缀跏巧贤暌欢谓o學(xué)生總結(jié)一下本段的思路，幫助學(xué)生能夠更好記憶和理解。對于文言文教學(xué)一方面要注重文，但是基于文言文的特殊性，就要注意對言的處理，只有言的內(nèi)容落實好了，文言文教學(xué)才能水到渠成。課堂上用加分來刺激學(xué)生積極思考，回顧前面學(xué)習(xí)過的兩篇文言文《勸學(xué)》《師說》中的文言現(xiàn)象，踴躍發(fā)言，這一點收效很好，學(xué)生不但學(xué)會舉一反三，還學(xué)會了積累整理相關(guān)知識點。賦者，鋪也。說實話，這篇文章自己在講前幾遍的時候，并不是特別懂，尤其是主客問答的部分，現(xiàn)在比之前理解的深了那么一點吧?！拔蛭睦怼睆闹骺蛦柎鸬慕嵌龋瑏砜创K軾的自我開導(dǎo)?！笨捅慕裹c，用一句話概括出來，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的，蘇軾用“水與月”的變與不變，來進(jìn)行開導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)，思路比較清晰，也完成了自己既定的教學(xué)目標(biāo)，PPT做的也很漂亮。另外，這個假期，自己已經(jīng)講了六篇課文，但是自己一篇也沒有聽，我想主要的原因是自己不敢聽，覺得有很多錯誤。第一節(jié)課我主要對蘇軾這個人進(jìn)行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。學(xué)生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。但由于教學(xué)經(jīng)驗不豐富，我以為字字落實總沒有錯，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。首先，在通讀全文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者思想情感變化的字詞，即“樂——愀然——喜”，再在此基礎(chǔ)上具體討論作者“因何而樂、為何而悲、喜在何處”，并結(jié)合文本具體分析討論導(dǎo)致這些情感變化的原因。但是，這堂課也存在了很多不足，首先是對學(xué)生的信心不足，遇到自己認(rèn)為相對較難的問題，會不自覺地就開始把主動權(quán)掌握在自己手里，給予學(xué)生發(fā)揮的空間相對不足。而問題的過于碎片化，容易使得課堂內(nèi)容分析顯得零散，對重點的情感“樂、悲、喜”點得不夠透徹。因此探索在新課程背景下的古文教學(xué)是我們在省級課題之下的一個子課題。首先，我讓學(xué)生來背誦前赤壁賦，勾起對赤壁的回憶，加深對蘇軾的認(rèn)知，從而有一個感性的認(rèn)識。但也有部分學(xué)生不能全身心投入其中，下一階段，要想辦法調(diào)動這些人的學(xué)習(xí)積極性。思考苦難、坎坷給生命帶來的價值；思考當(dāng)有一天世界以痛吻我時，我該以何相報。讓學(xué)生在讀懂本文的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步了解蘇軾的人生經(jīng)歷和他面對人生風(fēng)雨時的達(dá)觀態(tài)度，從而對自己的成長有所啟示。二、逐段品讀文章，梳理情感變化，理解作者思想，并用聲音傳達(dá)自己的理解。什么觸發(fā)了作者情感的變化？誦讀實踐：請試著讀出這種感情上變化。蘇子容色發(fā)生了怎樣的改變？扣舷而歌——正襟危坐。試圖“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，卻“不可乎驟得”。學(xué)習(xí)第四段梳理內(nèi)容：蘇子也覺得宇宙的無窮值得羨慕嗎？他的觀點你理解嗎？而又何羨乎？看待問題的角度不同，結(jié)果也不同。永遠(yuǎn)流逝，永不消失，盈虛有變，皓月長明。人們常說，心有郁結(jié)，必須要找到一個散郁化結(jié)的出口與通道，亦即要有一個合適的路徑，方能走出心靈的陰霾。這一段話里還有怎樣的胸懷？茍非吾之所有，雖一毫而莫取。清代古文家方苞曾經(jīng)這樣評價《赤壁賦》：“所見無絕殊者，而文境邈不可攀，良由身閑地曠，胸?zé)o雜物，觸處流露，斟酌飽滿，不知其所以然而然。5 、學(xué)習(xí)第五段客喜而笑，賓主盡歡，洗盞更酌，相與枕藉，東方既白。誦讀是一種有聲的成長。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典，有過無數(shù)次的被解讀；本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊；本文以賦為體，主課問答，應(yīng)突出誦讀；本文又是以文言文為載體，應(yīng)強(qiáng)化理解。課堂主要以引導(dǎo)，幫助為主，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的景、情、事、理。我對學(xué)生的表現(xiàn)是滿意的，我自己對學(xué)生的評價和引導(dǎo)還有遺憾和不足之處，希望各位專家予以指導(dǎo)。料峭春風(fēng)吹酒醒，山頭斜照卻相迎。煙雨暗千家?！锻腺x者，鋪也。說實話，這篇文章自己在講前幾遍的時候，并不是特別懂，尤其是主客問答的部分，現(xiàn)在比之前理解的深了那么一點吧?！拔蛭睦怼睆闹骺蛦柎鸬慕嵌?，來看待蘇軾的自我開導(dǎo)。”客悲的焦點，用一句話概括出來，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的.，蘇軾用“水與月”的變與不變，來進(jìn)行開導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)，思路比較清晰，也完成了自己既定的教學(xué)目標(biāo)，PPT做的也很漂亮。另外，這個假期，自己已經(jīng)講了六篇課文，但是自己一篇也沒有聽，我想主要的原因是自己不敢聽，覺得有很多錯誤。一時間，千頭萬緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設(shè)計漏洞百出，割裂了學(xué)生與文本，但又不愿調(diào)換內(nèi)容。課后延伸閱讀是我的另一個設(shè)想，讀懂本文是本課的目標(biāo)之一，讀蘇軾是我設(shè)計的更高目標(biāo)?！冻啾谫x》教學(xué)反思15《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學(xué)的頂峰。鋪采摛文，體物寫志也”。本節(jié)課設(shè)計的思路，主要有四個方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”。“月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。當(dāng)客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。對于主客問答中文理的講解自己很滿意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰。我想，誠實地面對自己，才能夠有所進(jìn)步有所收獲。簡而言之就是如果你對某一首詩歌的作者了解比較多，在理解欣賞詩歌時相對就容易些。上課時給學(xué)生提了一個問題：有一個人，一度下獄，三度被貶。下面作為兄長和丈夫，蘇軾怎樣，就是我煽情的補(bǔ)充?！碧K軾的至情至真感動了無數(shù)人，蘇軾的樂觀灑脫也為人敬佩。亦有一份沉重，經(jīng)肖老師等專家的指點，發(fā)現(xiàn)自己課堂之淺薄?！罢埓蠹以俅文x課文，劃出寫“月”的句子，并就你最有體會的一句闡述自己的理解。缺少“點”上的細(xì)化，徘徊一詞雖已讓學(xué)生感悟了，但聯(lián)系詩境不夠，矛盾場的渲染不夠，學(xué)生的生成就不夠，學(xué)生其實是成長在自己的思考之中。沒有言的積累，何來文的感悟突破，“以言固文”也許才是文言文教學(xué)的主要方針。是命運(yùn)把我們拋到了路上，且行且拾且習(xí)且思。二、學(xué)生表現(xiàn)方面優(yōu)點這堂課學(xué)生總體表現(xiàn)良好，具體表現(xiàn)在：（1）齊誦聲音響亮，回答問題聲音清晰，所有的問題都是學(xué)生主動舉手回答，共有有十多位學(xué)生。（2）多創(chuàng)設(shè)課堂的發(fā)言機(jī)會，讓學(xué)生走上講臺。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。思想方法?！冻啾谫x》教學(xué)反思11本文的教學(xué)應(yīng)該說沒有什么新意。拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處?這個問題一提出，同學(xué)們立即將《同步作業(yè)》第14面上的《后赤壁賦》找出來，再與課文進(jìn)行了比較詳細(xì)的解讀，學(xué)生都很投入，大約十多分鐘就有學(xué)生站起來回答了。思想內(nèi)容不盡相同：前賦表達(dá)的是一種曠達(dá)的情懷。這樣一拓展，同學(xué)們不僅對教材內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識，同時也對作者被貶黃州團(tuán)練副使的境遇有了更充分的了解。夜游的起興和游程不同?！逗蟪啾谫x》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事，作為高潮也作為余韻，以抒發(fā)超脫的情懷。這一小活動立即將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，學(xué)生找出的對偶句有：清風(fēng)徐來，水波不興。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。寄蜉蝣與天地，渺滄海之一粟。學(xué)生找的對偶句很多，這也說明學(xué)生對這篇文章有更深的認(rèn)識，于是我要求學(xué)生在作業(yè)本上將這些句子抄下來，多記多背多積累。我的依據(jù)是，學(xué)生對于文言文最大的障礙在于文言的理解，所以，只要疏通了字詞之后，文言文就變成現(xiàn)代文了，理解起來就會順利許多。三是市面上的翻譯書連篇累牘，學(xué)生完全有能力自行解決。后來試著將文與言結(jié)合起來說，發(fā)覺不僅推進(jìn)速度快很多，而且更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，大概他們終于覺得老師在講一些翻譯書上沒有的東西了。至于翻譯的作業(yè)，大可提前至課前完成，在課上只要點出一些翻譯的難點即可。而且真的為了求順利找一個學(xué)霸把一切問題都解決了，那么課堂還有多大價值呢？二是教師心里沒底，沒有足夠的自信來接學(xué)生各式各樣的回答，更別說進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)了。我甚至覺得，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定，要看學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的境況而定?？上艺n前查閱的資料不夠豐富，無法繼續(xù)解答學(xué)生的問題。因為文體是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會賦的美感，而不太過強(qiáng)調(diào)翻譯與字字對應(yīng)