【正文】 行動背后的動機，有利于深刻感悟。順著學生話我問：不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？學生激動地站起來說：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思12語文是工具。讀是理解，是吸收；寫是表達，是運用。杜甫的名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，千百年來成了人們讀和寫結合的至理名言。小學階段共有三百多篇課文，如果要求學生胸有文章百篇遼是有困難的。因此，引導學生把語文中的精彩片斷學到手，讓學生“胸有百段”，以讀學寫，寫中促讀，是讀寫結合的重要途徑。春風吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞……”的句式，來自己寫一寫。秋風吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹熟了玉米。語文可也應該充滿靈氣與活力?！睘榇宋覀兘處煈撉Х桨子嫷卦谡n堂中構建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為學生尊敬的長者、合作的伙伴討論的對手交心的摯友，使學生能夠大膽懷疑，勇于猜測，敢于發(fā)表自己的不同見解。“引得全班哄堂大笑，如果在這時我出聲阻止這一切，那么我想再以后的教學中學生還會這樣異想天開的回答問題嗎?答案肯定是”否“。從而引導他們在一次次的錯誤中總結經(jīng)驗，走向成功的彼案?！逼渲小白呓訕鋽?shù)了數(shù)”說明了竺可楨觀察杏花比別人更仔細。講《第一朵杏花》這節(jié)課時我提前便讓學生朗讀，同學們也很聽話，但在我檢查時還是出現(xiàn)很多問題，主要的一點便是字音讀不準，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細致的糾正同學們這才改了過來，講課文時我首先讓同學們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學們提出了第一朵杏花是何時開放的問題，同學們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認真觀察的語句，起先同學們找到幾個，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學們又開始認真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個問題的答案找了出來，我看著同學們那股高漲的學習熱情，內(nèi)心的高興勁無以言表，當講到第八自然段時需要同學們在理解的基礎上朗讀，起先同學們讀的都很平淡，讀不出應有的急迫感，我便給同學們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應該是什么樣的”，同學們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。文中“竺可楨爺爺看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思2教學本課時，我從題眼出發(fā)問“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學過程圍繞著第一朵杏花進行，再引導學生抓住關鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來，習慣地問，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”這里的習慣二字，說明竺爺爺?shù)恼J真和負責已經(jīng)深入到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈祥和善的特點，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”“我是問第一朵是哪天開放的。“頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。從而使學生受益終身。預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。本課教學總體上達到了預期的目標，既加深了學生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。學生只是為了讀課文而讀課文，這好比戲劇中跑龍?zhí)?、走過場一樣，印象不深，淺讀輒止，而應該有的放矢，根據(jù)不同課文內(nèi)容要求，訓練學生朗讀水平。講《第一朵杏花》這節(jié)課時我提前便讓學生朗讀，同學們也很聽話，但在我檢查時還是出現(xiàn)很多問題，主要的一點便是字音讀不準，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過細致的糾正同學們這才改了過來，講課文時我首先讓同學們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學們很積極，并且也有了一定的收獲，接下來便是精讀課文，我向同學們提出了第一朵杏花是何時開放的問題，同學們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺認真觀察的語句，起先同學們找到幾個，但不是很全面，我本想把正確答案告訴他們，但還不等我開口同學們又開始認真的讀起課文，讀完了又討論，討論完了這才把這個問題的答案找了出來，我看著同學們那股高漲的學習熱情，內(nèi)心的高興勁無以言表，當講到第八自然段時需要同學們在理解的基礎上朗讀，起先同學們讀的都很平淡，讀不出應有的急迫感，我便給同學們分析，“經(jīng)過一年的等待，小男孩看到杏花開了心情應該是什么樣的”，同學們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢？”起先只有一兩個人舉手，但越來越多，到了最后就出現(xiàn)了你爭我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。小事例中蘊涵著大道理。因為這個孩子記住了竺爺爺?shù)脑挘⑶以谝荒曛笸瓿闪梭每蓸E爺爺交給的任務，使竺爺爺能精確的記錄下第一朵杏花的開放時間，這種遵守承諾的精神是現(xiàn)在的孩子缺少的，我認為利用與這個孩子的對話，讓學生談做人，談誠信，對他們的成長是非常有幫助的。問題2則是可以通過朗讀完全解決的。師：同學們都讀過了，這些問題能解答了嗎？請你把你能解答的問題說一下，并讀一讀幫你解決問題的那個段落。借助學生的質(zhì)疑，鼓勵學生以尋找答案為借口，促進學生多讀書，這時學生樂意去讀，真正落實讀書成為學生學習語文的組要形式。重視閱讀在學生的文化積累和文化建構中的意義，重視教材課文的構成，重視學生閱讀的面和閱讀的量，注重日積月累，潛移默化，形成文化的積淀。提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，讓學生閱讀的過程充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，成為探索與創(chuàng)造的過程。換句話講，讀和寫，二者是相輔相成的。讀和寫的緊密結舍有利于更快更好地實現(xiàn)語文教學的整體目標。我們的職責是要在有限的時間內(nèi)，指導學生攻讀有限的篇目。在閱讀訓練中，段的訓練下僅包含著詞句的因素，而且是構成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學中，段的訓練是基礎，沒有扎實的構段基本功就不能順利實現(xiàn)布局謀篇。句式模仿，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個片段，讓學生模仿文中“時間像飛箭，轉眼又是一年。秋風吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時間像飛箭，轉眼又是一年?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思8《第一朵杏花》是一篇物候?qū)W的小故事。初讀，把課文讀正確，讀通順，并畫出自己不理解的詞句。引導學生朗讀體會“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院”“竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)”等詞語，感受竺爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動心情，感受他對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。如：在孩子向竺爺爺報告杏花開放的信息時，有一段精彩的對話。有的說：“竺爺爺，杏花開啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語氣和心情讀出來了。從課堂教學中學生的反應上來看，學生主動思考得不多，特別是涉及到需要深入思考的內(nèi)容。話題一：在這個明艷的春天，竺可楨爺爺和孩子之間又有了一次對話。生：第二次對話孩子回答說是，第一次回答不上來。生：第一次有提示語，第二次沒有。只有建立在語言訓練的基礎之上的話題才不是空中樓閣。小孩（）地說：“剛才。對深入地體會人物也有幫助。順著學生話我問：不就漏了一個字嗎？都是寫杏花，沒有什么不同？學生激動地站起來說：老師，意思不一樣一下子，課堂的氣氛活躍起來，看著學生們紅撲撲的臉，知道他們的學習積極性已經(jīng)被調(diào)動起來了。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。其次教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。《第一朵杏花》教學反思13《第一朵杏花》，課文描寫了他和一個小孩子兩次觀察第一朵杏花開放的時間。課堂教學上我主要抓住竺可楨的幾處動作、神態(tài)和語言來幫助學生認識竺可楨，體會他的嚴謹、一絲不茍的治學態(tài)度。題為“第一朵杏花”實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度。我把“第”也寫在了黑板上。在理解感悟課文內(nèi)容時，通過學生讀，討論，交流，匯報等多種形式去自悟。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，在讀中想像，想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài)，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀。贊可夫說過：“兒童在課堂上的生活應該是自由自在，又豐富多彩的。我們教師要允許學生提出節(jié)外生枝或異想天開的問題，允許學生敢于給其他同學或老師的教學進行挑剔。這時我們教師要蹲下身子以兒童的眼光來思考問題了?！兜谝欢湫踊ā方虒W反思15蘇教版小學語文四年級上冊《第一朵杏花》這篇課文中出現(xiàn)了幾組一問一答的對話，而這幾段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時的語氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動是教學的重點與難點?，F(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對別人吩咐的事情從不放在心上，或者是