【正文】 一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（）地說：“剛才。（4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，其余讀旁白。”7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計(jì)下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。第三課時(shí)一、復(fù)習(xí)指名有感情地朗讀第一、二段。指導(dǎo)朗讀竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？三、總結(jié)遷移自由朗讀課文。再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會(huì)四、練寫片段指導(dǎo)仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》或《第一次買菜》讀課文第二段，總結(jié)這一段中對(duì)話集中時(shí)記錄的形式特征。附板書1第一朵杏花哪天開花竺可楨 鄭重記下 一絲不茍精確觀察…網(wǎng)絡(luò)精彩片斷：竺可楨與孩子的對(duì)話，我以為是一個(gè)比較好的書面練筆素材。但孩子們對(duì)提示語究竟如何運(yùn)用顯然還是不甚明了，這也是我預(yù)料之中的，所以有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。為此，我提醒學(xué)生原當(dāng)人物的語言比較急切、緊張時(shí)，提示語可以在后面添加?？蛇€有幾名孩子卻說，剛才的練習(xí)很有意思，使他們懂得了人物的提示語在什么情況下加在哪里。我到底是接還是不接呢？這幾天，媽媽的臉上都沒有笑容，媽媽的笑容到哪兒去了呢？我作為媽媽的兒子就要幫她找回笑容。哇，這里的菜真多呀！有黃瓜、白菜、青菜、蘿卜……多得讓我眼花繚亂?！焙茫瑳Q定了，就買青菜。我想了想，說：“大嬸，你看，你的青菜上有被蟲咬過的痕跡呀。”哼，夠狡猾，這樣的話虧你想的出來?！背龊跷乙饬系氖?，她的眼睛可真厲害呀，一下就把我手中有多少錢看得是一清二楚。我對(duì)大嬸說：“大嬸，六角一斤，你不賣就算了，我不買了?！蔽覜]理她，她又急忙說：“七角，七角了。這次買菜不僅使我買到了一斤綠茵茵的青菜，還使我懂得了一個(gè)道理：討價(jià)還價(jià)并不是因?yàn)榻o不起那幾角錢，而是因?yàn)槲覀冇玫拿恳环皱X都是父母辛辛苦苦掙回來的血汗錢，我們應(yīng)該節(jié)約，不應(yīng)該浪費(fèi)。不一會(huì)兒，我就到了農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)人山人海。我只好到賣菜的區(qū)域，不一會(huì)兒，我就發(fā)現(xiàn)了我最喜歡吃的菜——黃瓜。我問：“五角錢一斤，賣不”？叔叔回答到：“不賣”。果不其然，叔叔就叫住我說：“五角，賣給你”。媽媽責(zé)怪道。這時(shí)，一位身材肥胖的中年婦女提著菜籃子，邁著小步子一搖三晃地來到賣青菜的小攤前，雙眼不時(shí)地掃視著攤上的小白菜。但是她又趁攤主和別的顧客討價(jià)還價(jià)的空隙，熟練而又迅速地把籃子里的爛菜葉拔下來，照原位放回?cái)偵稀，F(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法：一、設(shè)下疑問。在對(duì)課題質(zhì)疑后，我追問學(xué)生：“請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’，并勾畫出來。這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過人物語言來想象他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景。從朗讀指導(dǎo)中，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹的花苞。今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)及時(shí)的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解。” “什么事情?。俊薄笆裁磿r(shí)候？”“是第一朵嗎?” 以及他對(duì)杏花開放的關(guān)注?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮啊！這里的問句短小，語氣急促，不難看出他此時(shí)格外激動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。第五篇：第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課生字，理解有關(guān)詞語。品讀第一次看花的情景。喜歡這句話嗎？為什么？（相機(jī)學(xué)習(xí)生字：泛）引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著名的氣象學(xué)家竺可楨。檢查自學(xué)情況：（1）出示詞語讀一讀：一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉估計(jì)掌握綻開明媚興沖沖大概規(guī)律鄭重程度頃刻間（2）讀好長(zhǎng)句?！驹O(shè)計(jì)意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。（2）“爺爺，您又看花啦？”（3）“是啊，杏花開了。分角色朗讀：指名分角色朗讀對(duì)話，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，注意提示語。（2）繼續(xù)讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。繼續(xù)練習(xí)用題目擴(kuò)展發(fā)概括課文的主要內(nèi)容。小組內(nèi)對(duì)讀課文，糾正字音。默讀課文，邊讀邊思：課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？讀后完成學(xué)案思考探究。精讀課步驟二：概括課文主要內(nèi)容課文主要講了我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒有知道（）開放的時(shí)間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開放的時(shí)間。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地說：“是。誰來說說，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時(shí)，為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因?yàn)榈谝欢湫踊▽?duì)竺爺爺?shù)难芯坑杏锰帲枰氖切踊ㄩ_放的精確時(shí)間，第一朵杏花開放時(shí)間就是杏花開放的精確時(shí)間，這正如他自己所說的：搞科學(xué)研究絕對(duì)不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。你們覺得他讀的怎么樣？那你再來讀讀。一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?，一個(gè)讀小孩子的話，一個(gè)是旁白，還有一個(gè)就當(dāng)評(píng)委吧。文章第6自然段作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節(jié)。第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呢。從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)，非常興奮，他們的激動(dòng)和興奮不僅通過對(duì)話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？（學(xué)生回答，出示15小節(jié)）①哪些詞句看出竺爺爺很興奮？（點(diǎn)出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動(dòng)心情嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動(dòng)地來讀好這一小節(jié)。五、作業(yè)這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。教學(xué)時(shí)間：兩個(gè)課時(shí)。二、初讀課文，感知課文大意出示自讀提示，學(xué)生自讀課文。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語的讀音。感知課文大意，理清文章脈絡(luò)。課文主要敘述了我國(guó)著名的科學(xué)家前后次向孩子查詢并鄭重記下，告訴了我們他正是通過，才。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示自讀課文，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（3）教師相機(jī)點(diǎn)撥：“數(shù)了數(shù)”、“四朵不同程度地”、“又”、“習(xí)慣地問”可以體會(huì)出竺可楨爺爺堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察的習(xí)慣。（5）同學(xué)們，你們?cè)谧x他們對(duì)話的時(shí)候注意提示語了嗎？一起來看看：①“爺爺，您又看花啦！”那孩子仰起臉來天真地問。③“哪天？今天開的。這里的提示語是“補(bǔ)充了一句”。交流“第二次看花”部分，體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。（2）組織學(xué)生交流：這一段對(duì)話有什么特點(diǎn)？哪些話是孩子說的？哪些是竺可楨爺爺說的？（3）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀他們的對(duì)話，窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地問：“什么時(shí)候？”小孩子（ ）地說：“剛才。②指名匯報(bào)答案，師生評(píng)議。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時(shí)間。五、布置作業(yè)，拓展延伸課后，請(qǐng)同學(xué)們搜集一些科學(xué)家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍。通過表演讀，學(xué)生們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，認(rèn)真觀察是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。而我認(rèn)為，第一課時(shí)就應(yīng)在定位上下功夫，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計(jì)這一課時(shí)。[以欣賞觀察定位此課，能夠使學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)生，讓他們與自己的觀察比較后，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]師：請(qǐng)同學(xué)們先自已欣賞一篇吧?。▽W(xué)生自讀課文）師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？生：師：看來大家第一遍閱讀明白了許多東西，其實(shí)欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍，會(huì)有怎樣的感覺？（生繼續(xù)讀，此時(shí)我也與大家一齊讀，因?yàn)槲冶救艘残枰蕾p呀！好的文章誰不喜歡？）師：請(qǐng)同學(xué)再一次談?wù)劊纯从惺裁葱碌母惺軟]有？生：[這兩次閱讀能夠把孩子定位在一個(gè)較高的層次，這也為第二課時(shí)的沖動(dòng)教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)然這也是對(duì)孩子進(jìn)行一次有好處的帶給材料式說話訓(xùn)練]師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個(gè)同學(xué)愿意與錄音比讀？（放光盤中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同欣賞兩種讀）[這是一種朗讀定位，過去我常常讓學(xué)生聽后再讀，訓(xùn)練一段時(shí)間后，發(fā)覺效果不好，所以想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好，孩子的辨別潛力提高較高]師：（讀完后）請(qǐng)同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧?。ㄖ胤配浺簦ㄎ遗c師生共同傾聽欣賞）師：哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花？生：師：（放一段輕音樂）其他同學(xué)閉上眼睛，一個(gè)同學(xué)在那里訴說“自己心中”的第一朵杏花。）出示課文第3自然段①請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀這小節(jié)，注意突出加點(diǎn)的詞。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一齊學(xué)著他來讀好這一小節(jié)。開始練起來吧。三、學(xué)習(xí)第二部分（615）你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評(píng)一評(píng)。（出示對(duì)話）當(dāng)時(shí)他們的一段對(duì)話少了提示語，大家分小組合作先根據(jù)課文資料補(bǔ)上語氣詞，再根據(jù)提示語分主角練、讀這段對(duì)話，一個(gè)小組里選出一個(gè)同學(xué)專門記錄討論結(jié)果，并給你的組員安排主角，等會(huì)兒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴(yán)肅認(rèn)真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么？（能夠看出竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神?！兜谝欢湫踊ā肥侵v的竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有透過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。本單元既有科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，又有同齡人的探索；既有科學(xué)精神的揭示，又有自我探索發(fā)現(xiàn)意識(shí)的培養(yǎng)；閱讀鏈接中通過采訪和書信交流的形式，使學(xué)生通過科學(xué)家平實(shí)的語言了解這些偉人的內(nèi)心世界，又讓學(xué)生真切地感覺到“其實(shí)，科學(xué)家離我們很近”。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。通過各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過對(duì)人物神態(tài)、語言、動(dòng)作的品析，體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì)，教學(xué)準(zhǔn)備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）教師準(zhǔn)備：課件、小黑板課時(shí)劃分：兩課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)：正確流利地讀會(huì)7課課文自學(xué)本課生字，要求會(huì)讀會(huì)組詞。一、展示資料，了解竺可楨，導(dǎo)入新課1．教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)他是誰嗎?(竺可楨爺爺)2．老師：我知道，同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，能拿出來展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說中加深對(duì)竺可楨爺爺?shù)牧私狻＝處熢O(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的積極興趣)二、出示要求，學(xué)生自讀自讀課文，掌握本課的生字新詞。讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例。學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。有感情地朗讀課文。那么，這件事情和他成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?今天，我們就來探究這個(gè)問題。指名反饋，教師追問為什么?“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認(rèn)真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國(guó)著名的氣象學(xué)家?！爸保后w現(xiàn)了竺爺爺在氣象學(xué)上所取得的突出成就。(教師出示下面的`句子)“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概”也許’這些字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察。集體交流、反饋?！?透過加點(diǎn)詞語，我們可以感受到竺可楨爺爺此時(shí)興奮、激動(dòng)的心情，他為什么會(huì)如此激動(dòng)，因?yàn)樗玫搅说谝欢湫踊?zhǔn)確開放的時(shí)間。(直奔重點(diǎn)，從原因人手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語理解句子所表達(dá)的意思，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。培養(yǎng)學(xué)生精確觀察，認(rèn)真研究的科研精神）三、總結(jié)全文，啟迪學(xué)生教師導(dǎo)：同學(xué)們，竺可楨爺爺憑著他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，精確觀察，認(rèn)真研究，在氣象學(xué)上取得了突出的成績(jī)?！澳奶欤拷裉扉_的。板書設(shè)計(jì)第一朵杏花精確觀察竺可楨爺爺——————著名氣象學(xué)家認(rèn)真研究拓展材料：竺可楨同志是近代科學(xué)家、教育家的一面旗幟，氣象學(xué)界、地理學(xué)界的一代宗師。第一朵杏花教學(xué)設(shè)計(jì)9：蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》。他幾十年如一日，堅(jiān)持寫日記、觀測(cè)物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想資料。文中人物對(duì)話雖然比較多，但淺顯、簡(jiǎn)潔，所以并不想按照課后練習(xí)中安排的，重點(diǎn)進(jìn)行分主角朗讀訓(xùn)練，而是重點(diǎn)用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言，因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會(huì)引用人物語言。①把教材當(dāng)作例子，根據(jù)課文的特點(diǎn)，以及四年級(jí)下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。：、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。，豐富寫作知識(shí)，提高寫作潛力。：整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。：第一課時(shí)。圖片、生平、成就。讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。：書讀百遍，其義自現(xiàn)。哪些詞語最讓你心動(dòng)？為什么？哪些句子最讓你心動(dòng)？為什么？：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有透過長(zhǎng)期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個(gè)道理。重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。有時(shí)能夠省去人物語言提示語。，舉行一次故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活