【正文】 住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。3）德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對祖國山河的熱愛之情。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合教學(xué)方法來突破難點(diǎn)。在研究新課標(biāo)時(shí)，我體會到“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。為了提高學(xué)生語文綜合能力，結(jié)合課改精神，我在教授本課時(shí)，注重了構(gòu)筑讀的平臺，創(chuàng)設(shè)說的動機(jī)，讓學(xué)生通過摹寫，做到學(xué)以致用，加強(qiáng)了與文本的對話。在指導(dǎo)過程中，先調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：品析課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)旁批這一讀書方法，學(xué)會在閱讀中通過寫旁批來表達(dá)自己的感悟或疑惑。，通過生生、師生之間的交流討論來品評旁批的高下，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以好的旁批的標(biāo)準(zhǔn)。它是讀書的方法，更是讀書的習(xí)慣。(二)方法探究 教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文：請大家打開第一單元的課文《雨的四季》，同學(xué)們請看，正文旁邊有編者為我們做的批注，這和點(diǎn)評批注版的《水滸傳》《紅樓夢》排版很相似，這種在正文旁邊用簡短的文字寫的批語就叫旁批。：我們一起來評一評、品一品同學(xué)們寫的旁批。(四)活動學(xué)習(xí)教師布置圍繞下列情境展開小組活動?！驹O(shè)計(jì)意圖】將自讀課文中所學(xué)的讀書方法運(yùn)用到課外閱讀中，實(shí)現(xiàn)能力的遷移和內(nèi)化。是老舍先生在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。（2）在情景交融中領(lǐng)會作者對祖國寶地濟(jì)南的熱愛贊美之情?！?初一年級的心智正在逐漸成熟，但學(xué)習(xí)的自主性以及積極性不強(qiáng)，特別是針對寫景散文，往往不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)寫景性散文時(shí)，學(xué)生容易感到枯燥乏味，因此針對本課的學(xué)習(xí)，最主要在于通過各種美景等的再現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生熟讀課文，會生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。（溫晴、秀美、暖和、多情、）抓住“溫晴”進(jìn)行講解。因此，作者說濟(jì)南是個(gè)“寶地”。搖籃安睡圖： “搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。雪后小山圖 ：小山秀氣，承受不了大雪。妙就妙在可掬的情態(tài)！山村臥雪圖 ：小村在“臥”，小雪也在“臥”。雖說藍(lán)是冷色，但它卻是瑰寶，內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。第二課時(shí)導(dǎo)入：在老舍的筆下，“溫晴”處處在，“溫情”時(shí)時(shí)有。但是在作者筆下，濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。（一）走近溫情的景景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此善良溫存體貼的搖籃給人歡喜，給人幸福。同時(shí)，夕陽斜照，光輝映雪。這一個(gè)個(gè)形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機(jī)。（三）品味溫情的語言本文語言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。如：山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道白邊。（1）教師示范 “真的，濟(jì)南的人們在冬天面上是含笑的。（2）學(xué)生找出類似語句，標(biāo)劃出關(guān)鍵詞，小組交流。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。十、板書設(shè)計(jì) 濟(jì)南的冬天十一、教學(xué)反思針對學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)本課時(shí)一定要充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究能力的語文學(xué)習(xí)新方式的應(yīng)用。 教學(xué)難點(diǎn)：。但冬天也有雪后的美景、無限的生機(jī)和令人向往的溫暖。四、分段朗讀課文，師生混讀。（參考：天氣山景水色）六、分析課文：第一部分(1)，作者從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。順著“濟(jì)南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣著“山”和“水”，作品接著鋪展了幅幅淡雅的山水畫。濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來。因此，作者就借“水”來寫出濟(jì)南冬天的暖和：“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。這樣，作者就從水寫到天，以至概括了整個(gè)濟(jì)南，與首段相響應(yīng)對比：北平（大風(fēng)）濟(jì)南（無風(fēng)聲）倫敦（無日）濟(jì)南（響晴）熱帶（日毒）濟(jì)南（溫晴）七、小結(jié)課文，提示學(xué)生熱愛祖國的河山。：濟(jì)南的這些小山有什么地理特征？’討論并歸納：小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒，寫出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動?？勺x過全文，響晴取代了暗晦，陰冷被煦暖替換，作者結(jié)句為“冬天的濟(jì)南”，把中心詞換成了“濟(jì)南”，則突出了濟(jì)南的冬天特有的韻致，使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化，確實(shí)勝人一籌。結(jié)尾主詞與偏詞的互換，標(biāo)志著從無形寫到有形，從無色寫到有色，從迷離的虛寫到形、色俱佳的實(shí)，終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆，真是水到渠成，再自然不過了！7．試分析本文如何運(yùn)襯托手法寫出濟(jì)南冬天暖和舒適的特點(diǎn)。8．這是一篇成功的寫景散文，全文充滿詩情畫意，反復(fù)誦讀后，不免讓人產(chǎn)生遐想：那是怎樣的一幅令人陶醉的圖畫呀！總該要親眼看看才心滿意足?！崩仙嵴怯玫摹耙源笥^小”的構(gòu)圖取景法。正是因?yàn)樽プ≈饕卣鬟M(jìn)行描繪，才給人留下深刻的印象。如開頭寫“對于一個(gè)在北平住慣的人”，“對于一個(gè)剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。”在優(yōu)美的意境中，表達(dá)作者贊美的真情。相同點(diǎn)：①兩篇文章都是寫景抒情的散文，都表現(xiàn)了對大自然的熱愛和贊美。②《春》側(cè)重于近處的細(xì)致觀察，《濟(jì)南的冬天》側(cè)重于遠(yuǎn)景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點(diǎn)有所變化。溫暖，是“搖籃”與“山”的“神”似點(diǎn)。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天氣。）“不忍得凍上”表示水對“綠的精神”的愛憐，對垂柳的心疼