【正文】 差異”的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，實行成功教育，并長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。最明顯的學困生有孫景悅、孫景媛、耿海燕、馬冰倩、李瑞恒邵松豪、孫世豪、李路豪、孫國棟、耿海偉等。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。環(huán)境因素，其中家庭教育因素是造成學生學習困難的一個突出因素。四、方法措施由于各種不同的原因造成了學生的學習困難，從而使這些學生自卑，自暴自棄。給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，鼓勵他們的信心和勇氣。因此他們的轉變也只能是逐步進行的，這是一個漸變的過程。結合語文學科的知識特點，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動的普通認知策略、解決本學科問題的特殊策略、反省認知策略和學習努力程度調控策略等，對學習困難學生改進學習肯定是有益的。在課堂教學中要能照顧到這些學生，針對他們的實際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。還應積極開展同桌教學，伙伴教學，合作教學，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進步。語文學困生輔導工作計劃4一、本班學生情況分析：本班共有學生41名，其中男生25人，女生16人。智力較差的：李志華、劉佳佳、陳鑫亮、楊安琪紀律較差的：歐浙、歐朋、蔡豪凱、葉王特、沈海躍二、補習目標1．通過補習，使待進生明確學習的目的，端正學習態(tài)度，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。三、補習對象：成績楊安琪金 濤歐 浙付鑫明歐 朋蔡豪凱楊朋林李志華劉佳佳葉王特陳鑫亮四、補習時間及內容安排補習時間：穿插在語文課堂教學中，對他們多提問多板演。五、具體措施首先從思想上給他們樹立信心，通過談心，個別輔導，發(fā)現(xiàn)有點滴進步，及時表揚，聯(lián)合生活實際，主動關心，體貼學生的生活，讓學生產生學好語文的興趣。對這些學生進行家訪，隨時與學生家長取得聯(lián)系，請家長協(xié)助，共同幫助學生做好補習工作。（2）學習成績差，平時學習態(tài)度不很明確，也比較嬌氣，不能刻苦。補課要課內外結合，以課內為主，并和優(yōu)生結對子。激勵他們進步。8．抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。四、時間安排：每天根據(jù)作業(yè)情況，學生掌握知識情況，培優(yōu)補差。語文學困生輔導工作計劃6本學期，為了更好地提高學困生的學習成績，在教學中我們繼續(xù)開展轉化學困生的策略研究。這部分學生大多有共同的特點，主要表現(xiàn)為：一、自卑感強。一、及時填寫好學困生個人檔案，使轉化措施更有針對性。四、鼓勵學困生寫好周記（可從寫通順的一句話開始，慢慢過渡到寫幾句話），培養(yǎng)他們說、寫通順句子的能力。就算是一句簡單的話語：“你的字很漂亮”、“你做得很好，老師喜歡你”也能加強師生間的情感溝通。讓學困生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長處。從簡單的、他們有能力接受的方法去做?！笆陿淠?，百年樹人”，我相信在學困生的轉化過程中，只要遵循教育規(guī)律，了解學生心理，從他們的年齡特點出發(fā)，持之以恒，就一定會有所收獲。（2）學習成績差，平時學習態(tài)度不很明確，也比較嬌氣，不能刻苦。補課要課內外結合，以課內為主，并和優(yōu)生結對子。激勵他們進步。8．抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。四、時間安排：每天根據(jù)作業(yè)情況，學生掌握知識情況，培優(yōu)補差。五年級語文學困生輔導工作計劃2一、輔導對象：李隴軍張哲張建英二、分析原因：學習無目的性、無積極性和主動性，對自己的學習抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動看作是套在自己身上的精神枷鎖。沒有良好的學習習慣，對學習缺乏興趣，把學習當作完成父母教師交給的差事。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導能力。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。采取“一幫一”，“眾幫一”等措施。教學由易到難，使學生層層有進展，處于積極學習狀態(tài)。為學習困難學生創(chuàng)設問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。對在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補缺。利用早讀、午練時間對后進生耐心輔導。二、學困生名單五年級成思源李希琳孟永健李希望三、學困生形成原因情況分析1．學困生形成的家庭原因父母的39。3．學困生形成的社會原因人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識使部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。4．教師不僅要注意培養(yǎng)學困生的學習興趣。7．家庭的配合是轉化學困生的外部條件。②教師上課要想到學困生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。④教師輔導要把學困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”，教師要充分利用早讀或午休時間，對學困生進行耐心輔導。