平面圖形的復(fù)習(xí)(一)教學(xué)反思-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 系，提高學(xué)習(xí)與運(yùn)用的能力。復(fù)習(xí)“平面圖形的面積”時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些平面圖形，學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題，使零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，整理的內(nèi)容簡(jiǎn)潔清晰，一目了然。我在學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥，往往效果更好?！镀矫鎴D形復(fù)習(xí)》教學(xué)反思36月5日下午，在美術(shù)教室我們聆聽(tīng)了范雪梅老師的《復(fù)習(xí)近平面圖形的面積》一課。整個(gè)課堂教學(xué)范老師總體圍繞這2件事進(jìn)行?；蛟S老師整理的知識(shí)更為完善，或許老師能夠考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種可能因素，但那些都是教師的，不是學(xué)生想要做的。他們可以在老師布置備學(xué)任務(wù)后第一時(shí)間去查漏補(bǔ)缺，自行彌補(bǔ)一些自己認(rèn)為的不足，這樣到課堂教學(xué)時(shí)可以表現(xiàn)得更自信，同時(shí)也可以關(guān)注自己不足的地方，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課教給學(xué)生的僅僅是知識(shí)嗎？我想范老師給了我們最好的回答：不是的。為此特地在網(wǎng)上找了一些資料，看如何上復(fù)習(xí)課。這是幾何初步知識(shí)中最基本的計(jì)算。首先是復(fù)習(xí)近平面圖形周長(zhǎng)和面積的意義，然后是回顧各公式的推導(dǎo)過(guò)程，再就是進(jìn)行整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后是綜合運(yùn)用練習(xí)。如：學(xué)生擺對(duì)的時(shí)候，教師就可以問(wèn)為什么這樣擺？學(xué)生擺錯(cuò)的時(shí)候，教師就可以問(wèn)圖形的面積公式是怎樣推導(dǎo)的，那應(yīng)該擺在什么地方等等。在回顧周長(zhǎng)、面積公式的推導(dǎo)過(guò)程和整理知識(shí)體系時(shí)花了較多的時(shí)間，學(xué)生在回答公式推導(dǎo)過(guò)程時(shí)不善于完整、準(zhǔn)確的表達(dá)，在求周長(zhǎng)、面積時(shí)計(jì)算花了一些時(shí)間。在回顧面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是要理解公式中每一個(gè)字母的意義，而在建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)只需說(shuō)用什么推導(dǎo)出什么就可以了。經(jīng)過(guò)歷次磨課，我體會(huì)到：復(fù)習(xí)課并不是舊知的簡(jiǎn)單回顧，它有不同于新授課的目標(biāo)，復(fù)習(xí)課一樣要立足于學(xué)生，一樣是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。③老師的話說(shuō)得太多。教師的基本功不扎實(shí)，有些話不嚴(yán)謹(jǐn)或不敢說(shuō)以上都是需要我注意改正的地方，以求在未來(lái)的教學(xué)中提高自我，完善自我。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)收獲：一、新課導(dǎo)入的自然，貼近學(xué)生的生活。二、注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主探索與合作交流，主動(dòng)地去復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)?？傊?，本節(jié)課從課始的引入到學(xué)生的自主回憶概念和計(jì)算公式入手，抓住各個(gè)面積公式推導(dǎo)過(guò)程之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自主整理，實(shí)現(xiàn)對(duì)舊知的重新組織和建構(gòu)，溝通之間的聯(lián)系，同時(shí)有機(jī)滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)方法?！镀矫鎴D形復(fù)習(xí)》教學(xué)反思6一、查漏補(bǔ)缺更到位查漏補(bǔ)缺是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容，以前我總是查閱很多資料，找了各種各樣練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，生怕有些內(nèi)容沒(méi)復(fù)習(xí)到，考試時(shí)學(xué)生不會(huì)做。二、知識(shí)梳理更自主知識(shí)梳理就是將學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理，使之條理化，系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。特別是最后當(dāng)教師問(wèn)到這么多的圖形中，你認(rèn)為哪個(gè)圖形是最基本的圖形時(shí)，學(xué)生都說(shuō)出了自己的想法，而且說(shuō)得頭頭是道，可見(jiàn)每個(gè)學(xué)生頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)又是不一樣的?？傊?，復(fù)習(xí)課應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)的復(fù)習(xí)方式，應(yīng)該用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，站在一定的高度，把知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，溝通知識(shí)之間的聯(lián)系，從而以點(diǎn)帶面，這樣才能更利于學(xué)生的發(fā)展。我想想也是，孩子們復(fù)習(xí)過(guò)一次，權(quán)當(dāng)一次極其充分的備學(xué)吧！于是，準(zhǔn)備依然上這個(gè)課題。因?yàn)闀r(shí)間緊湊，改課題似乎有點(diǎn)大動(dòng)干戈，而演戲，應(yīng)該不是綠樹(shù)課堂的真意。比如（如圖）：圖中第4條線，可以問(wèn)學(xué)生，這條線有沒(méi)有什么與眾不同的地方？引導(dǎo)學(xué)生從圓面積推導(dǎo)中蘊(yùn)含的“化曲為直”去思考。暫且記下這一點(diǎn)。在復(fù)習(xí)梳理的過(guò)程中，我充分利用教材的留白，發(fā)揮學(xué)生參與知識(shí)整理的主動(dòng)性和積極性。這樣的復(fù)習(xí)，既使各平面圖形之間形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，又顯現(xiàn)學(xué)生整理、建構(gòu)時(shí)的自主性，也提高了他們整理、建構(gòu)的能力。這個(gè)內(nèi)容是在學(xué)生復(fù)習(xí)了平面圖形周長(zhǎng)的意義及平面圖形的周長(zhǎng)計(jì)算公式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了讓學(xué)生重溫各種平面圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程上，讓學(xué)生通過(guò)自主整理平面圖形面積之間的關(guān)系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在這樣的求知欲望驅(qū)動(dòng)下，討論學(xué)習(xí)任務(wù)，自主整理復(fù)習(xí)，把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。學(xué)生在小組討論、合作交流中自主完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭绾魏侠戆才艜r(shí)間？”、“如何實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展？”是我今后教學(xué)時(shí)應(yīng)注意思考的問(wèn)題。不過(guò)，問(wèn)題來(lái)了。于是，便出現(xiàn)了“這些平面圖形我們都認(rèn)識(shí)，面積公式大家也都學(xué)過(guò)，只是，這一條一條的線分別表示什么意思呢？”現(xiàn)在想來(lái)，這8條線段還真是具有深意。同樣圖中的第2條線也有其別致之處，因?yàn)檎叫尾皇峭ㄟ^(guò)剪、拼等轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形后推導(dǎo)面積公式的，而是直接由長(zhǎng)方形和正方形的關(guān)系推導(dǎo)而出。課堂教學(xué)，從知識(shí)層面，應(yīng)該真正建立在知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；從學(xué)生角度，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)前期準(zhǔn)備活動(dòng)，充分挖掘自身優(yōu)點(diǎn)，展示細(xì)密思維的過(guò)程，凸顯真實(shí)的思維，由此展示綠樹(shù)課堂可愛(ài)的真切感！感謝朱玉茹老師給予我這次思考展示的機(jī)會(huì)，朱瑩老師給我一次次的幫助，還有我親愛(ài)的同事袁勤、倪松美、馮桂群為我出謀劃策，為我聽(tīng)課磨課，感謝！
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