在班級(jí)管理中學(xué)會(huì)理解和尊重論文-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 感到自己對(duì)集體的責(zé)任，感到作為集體主人翁的神圣與自豪！總之，渴望被認(rèn)同、渴望被賞識(shí)，是每一個(gè)人內(nèi)心深處的精神需要，被賞識(shí)是個(gè)人精神生活的陽(yáng)光、空氣和水分，它體現(xiàn)的是對(duì)人的尊重、對(duì)生命的尊重。第二篇：尊重和理解教師，學(xué)校管理才能更上一層樓時(shí)代的車輪，已將我們帶進(jìn)21世紀(jì)。一個(gè)學(xué)校，由于教師年齡、性別、習(xí)慣、性格、愛(ài)好等因素的差異，需要也千差萬(wàn)別。尊重和理解教師，就要培養(yǎng)提高教師隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，大批新教師不斷充實(shí)到教師隊(duì)伍中來(lái)，他們不僅是學(xué)校教育教學(xué)工作的主力軍，而且肩負(fù)著承上啟下和擔(dān)當(dāng)21世紀(jì)教育中堅(jiān)的重大使命。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的培養(yǎng)提高要建立一整套管理制度，有計(jì)劃，重措施，抓考核反饋，實(shí)施“名師工程”，激勵(lì)教師通過(guò)自身努力，不斷提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。尊重和理解教師，就要堅(jiān)持原則尊重理解教師，并不是對(duì)教師所有的意見(jiàn)不分正當(dāng)與否、合理與否，一概照辦，不是對(duì)錯(cuò)誤言行不聞不問(wèn)，放任自流。推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的正常開(kāi)展，以利于教師的健康成長(zhǎng)。男生的這一例，相對(duì)嚴(yán)重一些，主要是男生主動(dòng)追求女生，曾經(jīng)私下為女生辦了一個(gè)手機(jī)以便聯(lián)系，常主動(dòng)為女生買(mǎi)東西，甚至為女生不理睬他而煩惱，沒(méi)有錢(qián)花還會(huì)問(wèn)同學(xué)借錢(qián)。其它幾例涉及班級(jí)女生的早戀現(xiàn)象，情節(jié)相對(duì)沒(méi)有如此嚴(yán)重，在處理上主要是以談話為主，尊重和理解學(xué)生心理，加強(qiáng)關(guān)懷，引導(dǎo)她們正確看待問(wèn)題，同時(shí)也與家長(zhǎng)說(shuō)明情況，讓家長(zhǎng)也進(jìn)行給予理解，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。所以，老師在處理問(wèn)題時(shí)只能是疏導(dǎo)和限制，而不能是盲目和粗暴地扼殺。青春期，青少年的自我意識(shí)開(kāi)始加強(qiáng)，他們?cè)跒槿颂幨聲r(shí)可能更注重自身的主觀感受，因此極容易與不符自身感受的人或事產(chǎn)生逆反心 1理。第三，合理引導(dǎo)。因?yàn)?，中學(xué)生心理尚未成熟，社會(huì)閱歷少，看問(wèn)題往往片面、偏激。第四篇：怎樣尊重和理解后進(jìn)生怎樣尊重和理解后進(jìn)生做好后進(jìn)生工作，關(guān)系到全班的合格率，關(guān)系到一個(gè)班良好學(xué)習(xí)氣氛的形成，而如何開(kāi)展后進(jìn)生工作，最應(yīng)注意的問(wèn)題就是要尊重和理解后進(jìn)生。其次，要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。”因此，教師對(duì)后進(jìn)生要“以柔克剛”，用精神力量感化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生得到尊重、理解、幫助和關(guān)懷。因此，在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，要針對(duì)其不同特點(diǎn)，采取不同的教育方式，這樣才能取得實(shí)效。這就需要老師要有耐心，要有信心。這無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，使語(yǔ)文的新發(fā)展呈現(xiàn)出一片明亮色彩。沒(méi)有平等，就沒(méi)有對(duì)話。閱讀作品，主體似乎該是教師和學(xué)生（尤其是后者），實(shí)際卻是教學(xué)參考書(shū)，雖然教師在大聲“販賣(mài)”，學(xué)生在努力“收購(gòu)”，根本上卻是處于一種可怕的“失語(yǔ)”狀態(tài)，因?yàn)槊鎸?duì)文本，他們并沒(méi)有付出（或無(wú)機(jī)會(huì)付出）思考的努力，時(shí)間久了，恐就確如許多論者所言，有失去思考的欲望甚而失去對(duì)話的能力的危險(xiǎn)。比如有一個(gè)課例，題目就叫《請(qǐng)說(shuō)出不喜歡的理由》，我們以為，這里至少存在兩方面問(wèn)題是值得商榷的：作為“學(xué)習(xí)”的閱讀（而不是“消遣”），其讀還是不讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿不能是“喜歡”或“不喜歡”，而須是閱讀的意義，而這是由教材本身的價(jià)值來(lái)決定的，比如魯迅先生的作品，從有關(guān)調(diào)查報(bào)告可知，幾乎是多數(shù)學(xué)生不喜歡魯迅作品，但這并不意味著我們就可以不教魯迅作品，相反，我們要更加耐心細(xì)心地教，因?yàn)轸斞负退淖髌酚兄鴤ゴ蟮囊饬x，如果我們的民族想有足夠的深度和力度，就必須進(jìn)入魯迅；由前者，盡管“喜歡”用心愛(ài)心專心知識(shí)改變命運(yùn)百度提升自我或“不喜歡”可以是讀者真實(shí)的閱讀心態(tài)，而且會(huì)或多或少地影響閱讀效果，但如果讓課堂停留于這一淺層次而不作深層意蘊(yùn)探討的努力，則一是無(wú)平等對(duì)話可言，二是無(wú)深層領(lǐng)會(huì)可言，因?yàn)樗芙^了與教材（作者）的交流、碰撞，存在著明顯的距離，且是居高臨下，在未深入閱讀、思考之前先宣判閱讀價(jià)值的死刑。用心愛(ài)心專心 2
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