在磨課中收獲在賽課中成長(zhǎng)[最終定稿]-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 效的新課改在全國(guó)如火如荼展開(kāi)，被恩施市教育局確定為高效課堂試驗(yàn)學(xué)校的小渡船中學(xué)，迅速投入到課改浪潮中，探索出了“學(xué)、教、練”高效課堂流程在全校推廣。我擔(dān)任的是八年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，根據(jù)賽課日程表我積極投入到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中去。同事們展開(kāi)了激烈的討論，在討論中給了我許多切實(shí)可行的建議：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要具體，敘述要一目了然；導(dǎo)學(xué)過(guò)程的編寫(xiě)要重學(xué)法指導(dǎo)；檢測(cè)內(nèi)容一定要有針對(duì)性等等，經(jīng)過(guò)研課使我的導(dǎo)學(xué)案的思路更加清晰，活動(dòng)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理。小組展示時(shí)，一出現(xiàn)學(xué)生吞吞吐吐，思路不清時(shí)，我就急于強(qiáng)行介入，一節(jié)課下來(lái)，教師活動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。結(jié)果在第二天的試講中，面對(duì)導(dǎo)學(xué)預(yù)設(shè)的一連串問(wèn)題，“學(xué)”這一環(huán)節(jié)卻又占用了過(guò)多的時(shí)間，眼看剩下的預(yù)設(shè)內(nèi)容完不成，我只好又來(lái)越俎代庖了，學(xué)生的“自主、合作、探究”再次走了過(guò)場(chǎng)，根本無(wú)法很好的落實(shí)。一致認(rèn)為，講臺(tái)一定要讓給學(xué)生，黑板一定要騰給學(xué)生，話語(yǔ)權(quán)一定要還給學(xué)生。最后，我在整合同事們的意見(jiàn)后，進(jìn)行了認(rèn)真的反思，形成了我最后確定的導(dǎo)學(xué)流程，就是將原來(lái)那個(gè)比較細(xì)化、復(fù)雜的導(dǎo)學(xué)案大膽的簡(jiǎn)化成了三大版塊：有味地朗讀——有味的分析——有味的欣賞。一節(jié)課下來(lái)，講臺(tái)成了他們的地盤(pán)，黑板成了他們的舞臺(tái)，我在教室一角靜靜地傾聽(tīng)，仔細(xì)的觀察，在他們展示的精彩處給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，在他們迷惑處給他們適時(shí)、恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥……課后，參與聽(tīng)課的教師對(duì)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，多維的互動(dòng)，思維的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，情感的體驗(yàn)等給予了充分的肯定。通過(guò)參與這次活動(dòng)，讓我充分認(rèn)識(shí)到“課內(nèi)比教學(xué)”，比的不僅僅是個(gè)人的教學(xué)能力，更是教研組團(tuán)隊(duì)的智慧，它還是我們?nèi)w教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑！第四篇：在磨課中收獲在磨課中收獲在磨課的“三次備課、兩輪打磨”過(guò)程中，每一次我都有不同的收獲。只有課前教師的精心預(yù)設(shè)，才能出現(xiàn)課堂上精彩的生成。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生興趣、求知欲、好奇心、上進(jìn)心，善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)，提供好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)機(jī)與行為。為了積極落實(shí)磨課活動(dòng)，努力提高“大綜合”學(xué)科教師業(yè)務(wù)水平，我教研組積極開(kāi)展以“磨課”為載體的校本教研活動(dòng)。我們教研組共28名教師，目前包括了語(yǔ)數(shù)之外的所有七個(gè)小學(xué)學(xué)科。我們的執(zhí)教老師充分挖掘自己的潛力，先獨(dú)立構(gòu)思教案，再通過(guò)上網(wǎng)查找資料，和學(xué)科組共同討論敲定教案，制作課件，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)。第三階段：上課、聽(tīng)課、評(píng)課。我們要求教師在進(jìn)行聽(tīng)課時(shí)要有目的性，并且分別從教師、學(xué)生、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行有意關(guān)注，認(rèn)真地做好聽(tīng)課記錄。聽(tīng)課者把發(fā)言的中心定在“如果我來(lái)教，我會(huì)如何教”上。通過(guò)坐下來(lái)相互之間的交流，無(wú)論是任課教師還是聽(tīng)課教師都在這節(jié)課上及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，無(wú)論大小，圍繞這個(gè)問(wèn)題我們會(huì)找尋出解決的思路與辦法。因此在一起總能找到共同語(yǔ)言，討論或交流起來(lái)氣氛尤為熱烈。促進(jìn)了教師成長(zhǎng)。磨課磨出教師的創(chuàng)新精神。磨課使得研究、培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合。另外，教師設(shè)計(jì)的一則教學(xué)方案，制作的課件，撰寫(xiě)的教學(xué)心得等直接成為教師的研究成果。
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