雙減背景下閱讀教學的效率追求-預覽頁
【正文】 為中華崛起而讀書》一課時，可以對難讀懂的詞句進行歸類認讀：第一組，文言色彩的詞句，如“為家父而讀書，為明理而讀書，為光耀門楣而讀書，為中華崛起而讀書，有志者當效此生”，在比較閱讀中認識不同的讀書觀，體會周恩來讀書志向的可貴；第二組，某一時期特有的詞，如“修身課、巡警局、租界”等，特別是“租界”一詞，為“中華不振”進行了形象化的注解。六年級的學生難讀懂，連語文教師自己也未必能讀透。學生借助角色替換發(fā)送朋友圈的學習活動，參考名家解讀，體會作者描述的畫面背后的深層含義，以理解作者的表達意圖。破解語言文字難的問題，一般采用比較的方法，勾連選文語言與學生語言經驗，在常用表達與特殊表達的對比中，理解語言表達的內容及表達的秘密。統(tǒng)編教材按照人文主題或語文要素，選擇同一題材或同一要素的課文進行群文編排。群文教學的有效性，在于確立“類教”的理念，即抓住這一類文章的共性特點，聚焦“學習議題”進行有梯度的結構化教學，讓學生通過一篇掌握一類，實現(xiàn)學習的遷移與運用。先將三篇課文中關于小動物特點的詞語梳理出來：古怪、乖、貪玩、盡職、高興、不高興、溫柔可親、一聲不吭、怕、勇猛、淘氣、生氣勃勃、天真可愛、細聲細氣、如怨如訴、討厭、可惡、發(fā)狂、負責、慈愛、勇敢、辛苦、英雄、高傲、嚴肅鄭重、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、從容不迫、架子十足、鵝老爺……然后按照情感色彩進行分類，發(fā)現(xiàn)大部分詞語是褒義色彩，而帶著貶義色彩的詞語，實則是作者在正話反說，是一種帶著“刺”的喜歡，更富情趣感。同樣寫小動物，同樣要表達喜愛之情，三篇文章寫法卻各異，比較一下，就會一目了然?！栋座Z》不用“可是”，只用襯托：拿狗來襯托鵝的叫聲嚴厲；拿鴨來襯托鵝的步調從容；用狗來襯托鵝吃相古板；甚至用人來襯托鵝的老爺脾氣。由此，選取了老舍的7篇文章，從“幽默”的風格讀開去：先讀《衣》《在青島唱戲》《寫字》，讀懂幽默就是自嘲；再讀《擠火車》《話劇觀眾須知二十則》《小相聲一則》，讀懂幽默背后還藏著道理；最后讀《什么是幽默》，讀懂幽默，學會作文，學會做人，真正領會了沒有愛就沒有幽默?？梢?，例文的教學關鍵在于經歷一個“由不知而知、由知而能、由能而熟”的轉化過程，快不得。認識一種新的事物，首先要弄明白“是什么”。第二個問題：為什么？即學習作者的讀寫思維?！睘榱思皶r捕捉一閃而過的閱讀體驗，促使自己進行深度閱讀，便要善于在閱讀時作批注；為了借助他人的智慧，幫助自己深入理解與思考，便要善于借助別人的批注進行閱讀。如學習《牛和鵝》一課后，學生可以讀閱讀鏈接中的選文，也可以讀其他拓展文章，嘗試進行批注，解決“怎么做”的問題。習作單元中的例文，還須準確選擇例文的要點，突出規(guī)則辨認的過程。
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