化學教學中學生預習習慣的培養(yǎng)（范文）-預覽頁
【正文】 題的能力。 我們認為，預習不僅學生要進行，教師也要在指導學生預習之前 進行預習，既包括講學稿的設計，也包括對學情的了解以及針對性的 相關準備。課前預習的主體不只是學生，也包括教師。課后評價反思：此模式是一個動態(tài)生成的過程，其中每一環(huán)節(jié)都 可以在具體的實踐中進行調(diào)整，而這需要教師的不斷反思。二次預習：在教師評語和小組討論基礎上，進行查漏補缺的預習。在 設計講學稿時，將學習目標、課前預習、預習測評、課堂研討、實踐 應用、知識延伸、課堂評價、課后拓展等納入其中。因此，講學稿的內(nèi)容還包括學習反思和教學反思。（3）課后評價及反思 每次課結束之后，根據(jù)學生的預習情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等 進行教學反思。一是教師的問題。二是學生本身問題。許多老師認為小學生預習并不重要，等上了初中再學預習不晚，其實不然。這樣老師就可以留出大量的時間，和學生一起來做一些拓展方面的工作。今日的源頭活水明天就會成為浩潮的江河，一旦在江河上乘風破浪劃漿行船，知識也就順利轉(zhuǎn)化成了能力。預習則能有效地接續(xù)這個“中斷”，提高聽課效率。預習可以記筆記。自學能力只有在自學活動中才能發(fā)展起來。低年級學生剛接觸預習時，可在課堂上引導進行。這種預習，從學生學習了查字典以后就可以開始，到中年級進一步提高預習要求；但也只是理解課文內(nèi)容的預習，不宜把預習的要求提得過高。學生預習水平的高低，跟教師的指導有密切的關系。（3）、預習使課堂教學變得充實、豐滿起來，使課堂上的交流充分、深刻起來。”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。我們之所以擔心，是因為我們的孩子還沒有養(yǎng)成預習的習慣，還沒有掌握預習的方法，還沒有體驗預習的快樂。這里值得一提的是，預習對于一些學習后進生來說，作用更加明顯。2”這個結論，并且能運用公式進行三角形的面積計算，甚至一些較難的題目都能解決。爾后，我又請孩子們上黑板進行講解，學生的積極性一下子被調(diào)動起來，甚至連一些“差生”和“內(nèi)向生”都躍躍欲試……從表面上看，我好像為了一個公式的推導花費了一節(jié)課的時間。作為教師，恰當?shù)囊龑?、適時的幫助、巧妙的“穿針引線”可以讓學生感受預習帶來的喜悅，時間久了，習慣的養(yǎng)成變得順理成章、水到渠成。在預習中要鼓勵學生嘗試解答課本例題。之后，教師通過一些有趣的形式讓學生收獲預習的成功。我專門安排了時間給他們預習，并利用一節(jié)自習課接受“提問”。在“帶”的階段教師要具體預習提綱，告訴學生一些基本的預習方法，比如預習中重點看“例題”和“試一試”，看完之后自己操練，并檢驗自己是否理解；把重點內(nèi)容做上記號，請教老師，家長或其他人等。不要出現(xiàn)“預習課本第x頁—第x頁”這樣的預習要求。作為小學生，他們的學習動機很簡單，一是父母老師的壓力，二便是一些小小的“誘惑”，無論是精神上的“虛榮心”，還是物質(zhì)的“小恩惠”都是一種動力。這里的“放手”是給學生一個舞臺，是對他們的預習提出更高的要求，是讓學生努力去搜集已有的知識和經(jīng)驗來理解、分析新知識，讓他們提出問題，讓他們敢于質(zhì)疑。有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。新《課標》也告訴我們：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心”。而這一習慣要經(jīng)過幾學期甚至幾個學年的“扶、帶、放”和“幫、獎、查”才能“修得正果”，“預習大業(yè)”切不可半途而廢！第五篇：培養(yǎng)小學生的預習習慣怎樣培養(yǎng)小學生數(shù)學的預習習慣一、明確預習的重要性，產(chǎn)生預習愿望。所以教師應該給出具體指導：，包括課題是什么，重點是什么，難點在哪里。最先學生還不能獨立完成預習要求，應以教師設計問題的形式幫助學生學會預習。設計預習問題，要注意層次性和學生的個體差異性。引導學生從不同角度思考問題，用多種思路、方法解決問題，以訓練學生的發(fā)散思維和求異思維。四、預習方法指導。２．課前做一做。４．課前練一練。
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