【正文】 聲筒”、知識(shí)的“販賣(mài)者”，而沒(méi)有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。課題研究確實(shí)很辛苦，也沒(méi)有我們想象得那么可怕。課堂的主角是學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到學(xué)生的主體地位，多安排學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，最忌諱把課堂變成教師演講的講臺(tái)，學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦筋，無(wú)事可做，處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)潛能受到抑制，就不可能精神振奮地學(xué)。文字不是無(wú)生命的符號(hào)，而是有血有肉，能給人以啟示、鼓舞和力量。因此，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就十分必要。眾所周知，備課是教學(xué)的關(guān)鍵，只要我們做到了求真、求實(shí)、求效，我們一定能做到高效備課，我們的課堂一定能充滿(mǎn)智慧！我相信，只要我們堅(jiān)持不懈，一定會(huì)探索出一條符合小班化教學(xué)要求的“高效備課”之路。新課程理念下的語(yǔ)文課堂是語(yǔ)言實(shí)踐的課堂，是師生民主合作、共享發(fā)展的課堂。營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)施教育的重要條件，因此，教師首先必須要有活躍課堂教學(xué)氛圍的意識(shí)。實(shí)踐證明若通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可供復(fù)習(xí)探究的新問(wèn)題，學(xué)生的求知欲會(huì)更強(qiáng)烈。學(xué)生作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段之一?！笔堑模恳粋€(gè)孩子都是活生生的“這一個(gè)”(黑格爾語(yǔ))，他們的精神需求、興趣愛(ài)好都各不相同。語(yǔ)文的學(xué)養(yǎng)性、人文性、情意性這些語(yǔ)文課堂的豐厚內(nèi)涵也就無(wú)法顯現(xiàn)出來(lái)，必然影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。以上是筆者在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些反思。但是，我國(guó)當(dāng)前的文言文教學(xué)結(jié)果卻并不理想，由于教學(xué)方法陳舊，而且文言文是古代語(yǔ)言，理解難度比較大，所以，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，也不利于新課標(biāo)的改革。學(xué)習(xí)文言文有利于學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代文化，了解古代優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情操，并且有利于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中，要注意正確的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。二、多讀多想，領(lǐng)會(huì)文章含義 俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。例如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，分別扮演鄒忌、齊王以及旁白等人，通過(guò)進(jìn)入角色進(jìn)行朗讀，深刻體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心和情緒，從而正確把握文章的格調(diào)和主旨，深入理解文章的內(nèi)涵。但是在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，老師通常采取的是一字一句進(jìn)行講解和翻譯，老師說(shuō)、學(xué)生記，學(xué)生的主動(dòng)參與性不高，課后只能是自己不停的死記硬背，效率也不高[4]。參考文獻(xiàn)：[1][J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,21:162.[2][J].學(xué)周刊,2011,02:182.[3][J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2012,05:111.[4],展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2012,10:82+219.第五篇：一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法點(diǎn)滴談一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法點(diǎn)滴談?wù)鹤鳛橐幻荒昙?jí)小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。關(guān)鍵詞：一年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 點(diǎn)滴談作為一名一年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。寫(xiě)字教學(xué)比較枯燥、乏味，一年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差。作為一名一年級(jí)語(yǔ)文教師：要學(xué)會(huì)‘哄’孩子，要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴。聯(lián)想識(shí)字在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類(lèi)字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。歸類(lèi)識(shí)字從我們的漢字的造字法來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種，都有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類(lèi)，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記的范圍。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)一些課外的生字，拓寬了識(shí)字面。如：學(xué)習(xí)“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。因此，在識(shí)字過(guò)程中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。諸如： “大白兔”奶糖、“光明”牛奶、“立白”洗衣粉??當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊！因此，學(xué)生樂(lè)此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí) 字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造學(xué)習(xí)，使識(shí)字得到鞏固和延伸。（2）《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》（3）、[J].淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005,(1)：5963