【正文】 在學生學習了多位數乘一位數、口算乘法的基礎上進行教學的。在學習這節(jié)課前，我對班里的學習情況進行了一個預測，計算對學生來說不難，難就難在算理的理解上，還有一些細節(jié)問題，比如：抄錯數字、橫式忘寫得數等等。我在批改作業(yè)中體會到，對于計算類的教學，千萬不能僅看學生計算的正確與否，而更應該注重學生對于計算算理的理解。在備課時把握住了知識的前后聯(lián)系，從兩位數乘整十數的口算和兩位數乘一位數是筆算乘法的開始，復習兩位數乘一位數的筆算方法，為新課的學習作好準備，讓學生把舊知遷移到新知中。在此基礎上提出可以用豎式計算，同學也讓學生自己嘗試計算，在交流用分析錯誤的書寫方法，掌握正確的書寫。最后讓學生將所學知識運用到解決實際問題中，了解數學與生活的緊密聯(lián)系，提高學習數學的積極性。第一層次主要是為解決學生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學生用不同方法對例題的嘗試及學生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來展開。效果良好。也就是說教師在設計練習時必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導學生能應用知識解決生活里相關的實際問題，既練習了所學知識，又體會數學的作用，逐步樹立應用數學的意識，讓學生更積極主動更有興趣的來學習今后的計算課。還可以對重難點內容再進行深入鞏固。計算不熟練。它是本單元的重點，學生掌握了不進位的兩位數乘兩位數的計算方法以后，將為進位的兩位數乘兩位數的乘法，為學生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問題奠定了基礎。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課我較重視從學生已有的知識經驗出發(fā)，促使學生通過遷移類推探究新知，讓學生經歷發(fā)現計算方法的過程，體驗算法的多樣化。使學生從不同的角度加深對法則及算理的認識。同時在學習活動中，尊重學生思維的多元性，注意鼓勵學生算法的多樣化，讓每一位學生通過動手、動腦、動口積極參與的學習過程，讓學生在教師創(chuàng)造的時間和空間中體現自我的價值，品嘗成功喜悅，同時實現算法多樣化與最優(yōu)化，并讓學生感受“用舊知識解決新知識”這一數學思維方法。教學過程中，給學生充分的自主探究時間，讓學生理解算法的多樣性。針對這幾種情況的學生，我是先集體講評，再指名學生在黑板上板演，大家來找出問題所在的地方，再指導訂正。對于初學的學生而言，一下子就全部學會是有一定的難度的，在大人看來很簡單的兩位數乘兩位數的豎式計算，對于學生真的有難度，必須通過多種形式的舉例，再經過一段時間的練習反饋，才能完全掌握.《兩位數乘兩位數》教學反思6關注要點 把握關鍵兩位數乘兩位數的筆算乘法（不進位）是多位數乘法的基礎，是筆算乘法的通法，是在多位數乘一位數的筆算基礎上進行教學的。學習這部分內容，學生應該具備的必要技能有兩位數乘一位數的筆算和兩位數乘整十數的口算。2．轉化思想的滲透。像這樣的計算課，除了讓學生明白了算理，知道了算法，更多的功夫應該放在練習上，只有在大量的練習中，學生才能逐漸掌握計算的技能和技巧。第二道題，依然還是列豎式計算，但是要求同桌為一組，每人完成兩個，然后互相檢查，反饋后全部做對了，每人都可以給自己畫一枚喜歡的標志，這樣捆綁評價，可以調動起練習的積極性，忽略掉做計算題的枯燥感。兩位數乘兩位數的筆算是在乘一位數的基礎上進行的，所以讓學生及時認真回顧兩位數乘一位數的筆算方法很重要，所以在教學中踏實進行復習?？上г谶@個過程中，課堂上我處理地并不好。當計算第二層積時，學生就遇到了困難，解決的關鍵是讓學生理解如何用第二個因數十位上的數去乘的過程，把握了這一點，學生自然就明白結果是幾個十就該寫在十位上。在接到任務時因為是作為骨干教師，同聯(lián)小教師同上這節(jié)課，很怕自己會有愧于這“骨干引領”的任務，希望自己能夠呈現給大家一堂有自己風格的課，最好是能有所創(chuàng)新。備課、研討、修改、試講，每天晚上都對著教參、教材和教學設計就這么靜靜地坐在電腦旁，即使什么都不干，也哪都不去，就這么靜靜地坐著，大腦卻一刻不停地思考：如何才能讓整個過程顯得更清晰、更有實效呢？忐忑不安中，最后決定既然創(chuàng)不了什么新，那就把它上踏實，這才能體現課的高效和內涵。作為這節(jié)課前的熱身，但是在做完這些題的時候我還想抽出要點分別總結概況它們的算法，以便為后來的學習奠定基礎，于是就顯得頭大了，修改。當遇到這樣情況的時候，讓學生表達說不出來，學生自己又提不出什么問題，只能由老師來講，對此我真是迷茫了一陣。在學生匯報交流環(huán)節(jié)，我的問題引領不科學，其實應該清晰地以兩個問題呈現：分了幾步算出來結果的？說出每一步是怎么算出來的?？傊?，還需要多學習、多鍛煉，人如果不逼自己，真不知道自己能干什么。課上，我通過復習多位數乘一位數，讓學生說說筆算方法，喚起學生的已有知識，把新舊知識的銜接點找準，為學生能更好地學習新知做鋪墊。學生結合現實的情境，理解了兩位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。整節(jié)課我把計算教學與解決實際問題相結合，使課堂內容充滿了情趣，有了色彩，既解決了計算問題，又提高了解決實際問題的能力，一舉兩得。同時培養(yǎng)學生用“舊知”解決“新知”的學習方法及善于思考的學習品質，養(yǎng)成認真計算的學習習慣，其中教學重難點仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。實際教學中，在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，教師處理上有不當之處?！秲晌粩党藘晌粩怠方虒W反思9學生已有了豎式書寫和不進位計算方法的經驗，但由于計算中產生了進位計算難度比不進位乘有所提高，錯誤率也會相應增加。第二層次是探索出進位乘的筆算方法。教學中，我特別尊重學生的個性特征，允許學生從不同角度解決問題，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解，讓每個學生能夠根據自己的認知水平和學習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略。這個過程取得了很好的效果，學生通過對錯的對比得到了正確的計算方法，并且體會到了豎式計算的優(yōu)點，對那些由于進位而產生的錯誤也有了了解，從而避免錯誤。但由于學生是初學兩位數乘兩位教的筆算，因此經常會在書寫格式上出錯，出現數位不對齊等問題。通過教學，我有以下幾點感觸:第一，在學習探究兩位數乘兩位數的計算方法時，借助點子圖計算1412時，學生想出的拆數法（轉化成連乘）很多，在匯報交流時占用了大量的時間，導致教學重點（列豎式計算）缺乏時間探究。還有部分學生計算不熟練，在今后的學習中要強化訓練。關鍵在于學生能掌握好乘的順序以及兩個積的數位。在探索計算方法時，我讓學生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。兩位數乘兩位數的筆算對于學生而言是較難理解的，計算時需要進行3層計算。看似簡單的計算，實際對初次學習的孩子來說是挺困難的事情。所以本節(jié)課把教學目標定位在：使學生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。在實際教學時，估計有相當一部分學生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從認知沖突到新知嘗試經過交流理解達到鞏固掌握，同時也提倡算法多樣化。在整堂課中，我尊重學生的認知基礎，合理的運用學生生成的問題資源，讓學生在展示個性思維的時候，暴露自己真實的想法，通過學生間的相互交流、相互啟發(fā)，相互的反思中的想法與口算方法的算理巧妙的合并到一起，根據自己原有的知識經驗，把現在的想法在豎式中如何表示出來，在學生對新生事物的不斷完善中，關注到了學生的錯誤，關注了學生的情感，對于+的省略，它是一個習慣問題；他們在相互交流、自我反思中不僅突破了建構了知識的障礙，讓學生自己感悟錯誤所在，從而牢固建構建構了兩位數乘兩位數的筆算堅式格式，使我們的課堂教學高潮層出不斷。學生帶著自己的知識、經驗、思考，參與課堂教學。同時教師的教學必須是在傳授知識的同時，進一步引導學生領會數學方法、感悟數學思想，從而使學生學會數學的思維，達到教人以漁的目的。因此整堂課的教學流程是創(chuàng)設情境提出問題探索嘗試尋找方法鞏固方法學以致用。有的用了拆數，有的用了連乘，有的用了課外學習的豎式。結合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯(lián)系，又能有助于學生理解乘的順序（每一步的由來），對位的問題。老師總是想盡一切辦法，講的是口干舌燥，而孩子們總是懶洋洋的，興趣不濃，錯誤率還較高，怎樣改變這種局面，讓孩子們從要我學變成我要學，提高計算準確率，是我一直思考的問題。本節(jié)課以探究兩位數乘兩位數的對稱算式的積的規(guī)律為線索，讓孩子們仔細觀察，認真思考，通過計算，得出新的結論。在探究積是否相等時，首先讓孩子估算，看成整十數估、都估小，當多種估算方法得出不同的結論時，自然而然進行了筆算的練習。在學生計算得出兩位數乘兩位數的對稱算式乘積相等時，老師又引導學生質疑：真的是這樣嗎？老師又舉了一個例子，學生主動計算?！咳?、余音繞梁的“終曲”師：對于這個結論，你感到懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證。