蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教案_解決問題的策略-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 容量就方便了；一樣用更換的法子把小杯更換成大杯，使標(biāo)題中只涌現(xiàn)了大杯這同一種量，要求大杯的容量也方便了。拓展運(yùn)用，鞏固策略過渡：同硯們?cè)谌粘Ｉ铐斢酶鼡Q的策略可以匡助咱們解決不少實(shí)際問題。你曉得每塊餅干的鈣含量約莫是多少毫克嗎？一 杯牛奶呢？（一）要解決這個(gè)問題你準(zhǔn)備用甚么策略？在更換的進(jìn)程中還必要用到繪圖，教師給你們準(zhǔn)備了一張圖在實(shí)習(xí)紙二上，畫一畫來嘗試解決這個(gè)問題。[計(jì)劃用意] 把數(shù)學(xué)知識(shí)與生存現(xiàn)實(shí)聯(lián)絡(luò)起來，使抽象的概念形象化、生存化，讓門生感受到數(shù)學(xué)的意見意義和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。足球和籃球的單價(jià)各是多少元？（一）畫1繪圖來解決這個(gè)問題嗎？（二）重點(diǎn)說說自己是怎么樣來解答的小結(jié)全課，優(yōu)化策略通過今日的學(xué)習(xí)，你對(duì)用更換策略解決實(shí)際問題又有了哪些新的了解？第二篇：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)解決問題的策略 教案蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《解決問題的策略——替換》教學(xué)設(shè)計(jì)白米中心小學(xué)叢尤生 [教學(xué)意圖]：這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)新課程的理念，給學(xué)生自主探索的空間，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓他們學(xué)得更主動(dòng)、更輕松，凸現(xiàn)了內(nèi)容的情趣化和生活化；在探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了過程的活動(dòng)化，達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目的。[教學(xué)過程]：一、創(chuàng)設(shè)情境，感受用策略解決問題的魅力課前欣賞：播放《曹沖稱象》錄像，感受策略。二、探究新知，初步理解替換的策略(一)解決生活中的難題[電腦出示]例1小明把720毫升果汁倒入6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，正好都倒?jié)M。杯子的數(shù)量也不一樣，只告訴我們這些杯子里果汁的總量720毫升，那怎樣來求小杯和大杯的容量呢？我們?cè)撛趺崔k呢？你們能不能想一個(gè)比較好的方法呢？討論討論，想想曹沖稱象的故事給我們解決這一個(gè)問題有什么啟示呢？結(jié)合學(xué)生提出的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能出現(xiàn)的情況是：A把大杯換成小杯B把小杯換成大杯小結(jié)學(xué)生的方法：不管是大杯換小杯，還是把小杯換成大杯，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，他們的共同點(diǎn)都是把兩個(gè)較復(fù)雜的量轉(zhuǎn)化成比較簡(jiǎn)單的同一種量來考慮。小組展示匯報(bào)。1怎樣檢驗(yàn)結(jié)果是否正確？學(xué)生口頭檢驗(yàn)。在交流中，學(xué)生把自己各自的想法表述出來，大家互相借鑒、互相補(bǔ)充，這樣不僅調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且提高了獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。小明早餐吃了12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計(jì)500毫克。（2）除了把牛奶替換成餅干，還有沒有別的不同的方法嗎？（3）說一說這題該怎樣檢驗(yàn)？（4）提問：為什么你們都不把餅干替換成牛奶來考慮？學(xué)生交流后小結(jié)：在解決實(shí)際問題的過程中，一般要選擇簡(jiǎn)潔、容易的方法來解答。每只足球比每只籃球便宜10元。尤其在學(xué)生經(jīng)歷了替換的具體過程之后，讓學(xué)生及時(shí)回顧與反思，著力思考“為什么要替換”“替換的依據(jù)是什么”“替換前后數(shù)量關(guān)系有何變化”等問題，在反芻中逐步建構(gòu)替換的數(shù)學(xué)模型。在這之后的變式練習(xí)和鞏固應(yīng)用中，都讓學(xué)生在解決問題之前或之后，不斷體驗(yàn)到替換策略的優(yōu)勢(shì)——使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。第三篇：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《解決問題的策略假設(shè)》教案解決問題的策略——假設(shè)教學(xué)目標(biāo)：，體會(huì)通過假設(shè)把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單問題的過程，初步感受假設(shè)的策略，并能運(yùn)用策略解答一些實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)：通過假設(shè)把含有兩個(gè)未知數(shù)的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成含有一個(gè)未知數(shù)的問題。本節(jié)課的開始，我由一道簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)題引入，既復(fù)習(xí)了基本的數(shù)量關(guān)系，又激活了學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，每一種方法我都是讓板演學(xué)生自己說說解題思路。讓同學(xué)們進(jìn)一步體會(huì)到結(jié)合使用畫圖在解決問題中的價(jià)值，也體現(xiàn)了解決問題的策略是綜合而靈活的。丁老師教學(xué)基本功扎實(shí)，有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。話音未落，學(xué)生們就積極思考并舉手回答，課堂氣氛較好，老師適時(shí)地分析與補(bǔ)充，在課堂上生出了智慧的火花。通過想一想、說一說、寫一寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)，既讓學(xué)生獲得了知識(shí)，同時(shí)也讓他們掌握了學(xué)習(xí)方法和發(fā)展了能力；第三、注重學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練；第四、注重學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。對(duì)比丁老師的教學(xué)，我還有很多要改進(jìn)的地方。關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣和書面、語(yǔ)言表達(dá)能力。精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到精講精練。使學(xué)生在運(yùn)用假設(shè)的策略解決實(shí)際問題的過程中，初步感受假設(shè)的策略對(duì)于解決問題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展觀察、比較、分析和推理的能力。把720毫升果汁，倒入9個(gè)同樣大的杯子里，正好可以倒?jié)M，平均每個(gè)杯子的容量是多少毫升？提問：為什么可以用720247。（1）理解題意。談話：我們知道，在遇到比較復(fù)雜的問題時(shí)，要想辦法把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問題。學(xué)生想到的思路可能有以下幾種，結(jié)合學(xué)生的交流，分別作如下引導(dǎo)： 思路一：假設(shè)把720毫升的果汁全部倒入小杯。（板書:假設(shè)）（3）列式解答并檢驗(yàn)。針對(duì)解決問題的困難，啟發(fā)學(xué)生思考使復(fù)雜問題變得簡(jiǎn)單大方法，既可以激活學(xué)生已有的解決問題經(jīng)驗(yàn)，有使學(xué)生的探索活動(dòng)有了明確方向，進(jìn)而產(chǎn)生假設(shè)的需要，找到解決問題的方法。指出：由于題目中是吧720毫升的果汁倒入大、小不同的兩種杯子中，解題時(shí)不能直接用除法算出結(jié)果。談話：剛才我們假設(shè)把720毫升果汁全部倒入小被，順利解決了問題。比較：請(qǐng)同學(xué)們比較假設(shè)全部倒入大杯和全部倒入小杯這兩種假設(shè)方法,想一想，它們有什么相同和不同的地方？ 提問：通過解答上面的問題，你有哪些收獲和體會(huì)？談話：假設(shè)是解決問題的常用策略，運(yùn)用假設(shè)的策略，可以把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問題?！俊熬氁痪殹薄！驹O(shè)計(jì)說明：想讓學(xué)生說一說解題時(shí)可以怎樣假設(shè)，再獨(dú)立完成解答，并交流不同的假設(shè)思路，突出了課本的教學(xué)重點(diǎn)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)假設(shè)策略的體驗(yàn)。出示題目，讓學(xué)生讀一讀，說一說題中的條件和問題，并要求學(xué)生畫線段圖表示題中的條件和問題?！克?、課堂總結(jié)。在學(xué)生形成“假設(shè)的策略”的同時(shí)，滲透等量代換的思想，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。盡管此時(shí)學(xué)生沒有意識(shí)到假設(shè)策略的運(yùn)用，有些學(xué)生可能一時(shí)還找不出解決問題的有效方法，但經(jīng)歷了就會(huì)有體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)正是本課得以精彩展開的寶貴資源，也是學(xué)生在下環(huán)節(jié)活動(dòng)中體會(huì)假設(shè)策略價(jià)值的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這樣就成功地使學(xué)生本來無(wú)意識(shí)的策略明晰化，逐步形成策略。每個(gè)杯子的容量是多少毫升？既復(fù)習(xí)了基本的數(shù)量關(guān)系，激活了學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，又為下環(huán)節(jié)探索解決新問題的思路做了必要的孕
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