北京課改版九上《沁園春雪》-預覽頁
【正文】 務于學生，然處于教的位置，不是嗎？ （二）讀出音韻美 ：剛才有同學說到節(jié)奏，的確是這樣，讀準了節(jié)奏和重音，我們 就能將詩歌讀得抑揚頓挫，感受到它的音韻美。 師：這就讀出抑揚頓挫的效果了。 師：這一遍讀得很有韻味兒。既節(jié)省了 時間，又遷移了學法，“以一當十”。 生：氣勢磅礴。有時，情感的鋪墊，可來源于背景的渲染、適度的拓展。 視頻。 點評：“這兒是你酣暢淋漓的書法作品 ，此時此刻你登高望遠，于是吟誦――”好一個“設身處地”的煽情渲染，加上唐國強慷慨激昂的朗讀視頻點擊，學生怎能讀不好呢？！ 第二樂章：細讀品味 師：這又是一首意境深遠的詩。“三品”設計可謂是獨辟蹊徑、高層建瓴。 生：望。 師：等到天晴，這表明以下是詩人的 —— 生：想象。（生讀） ：領字的巧妙運用，我們看出了詩人的寫作思路，也增加了詩歌的節(jié)奏感?！? 這是？ 生：想象，聯(lián)想。 師：也就是用動景襯托靜景，借你的話說“把景物寫活了”。 師：雪后晴天，分外地美呀！所以要美美地讀呀 ！ 咱們女生一起讀一讀。 生：“長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔?！保ㄉR說）可現(xiàn)在，母親河立刻失去了波濤滾滾的氣勢，可謂“千里冰封”。 師：喻體呢？生：銀蛇，蠟象。 師：黃河“頓失滔滔”呢？ 生：天氣寒冷?！边\用比喻、擬人的手法，生動形 象地表現(xiàn)了雪白、山高，連綿起伏。 師：不見雪字，但卻寫得雪景，這就叫做“不著一字，盡得風流”。男生來一遍吧！ 男生齊讀。從這里我們可以體會到詩歌語言凝練、含蓄的特征。 生動筆寫，師巡視。 師：你運用了比喻和擬人的修辭手法，尤其把長城比喻成了隨時起飛的銀龍，富有氣勢呀！ 生：北方的雪景，多么美，多么奇特呀！你看， 大地到處都被堅冰封凍。連黃河也被大雪冰封不再奔流。風雪不是天空所賜，苦難成了歷史的必然。更多的教者總會讓學生大體說說或?qū)懗鲈娫~所描繪的畫面，說白了就是把詩詞“翻譯”一番。 ：詩人的視野在空間上縱橫千萬里，于是 這景物顯得大氣磅礴。 ：現(xiàn)在我們來齊讀上闋，體會蘊藏在字里行間的詩人對壯麗山河的熱愛。（板書：下闋歷史畫卷）作者將視野轉(zhuǎn)向煙波浩渺的歷史長河“指點江山，激揚文字”！作者都提到了哪些歷史人物啊？ 生散說。 ： 同學們，秦始皇掃除六合，漢武帝平定匈奴，唐太宗南征北戰(zhàn)，宋太祖結(jié)束紛爭，成吉思汗更是縱橫馳騁，他們都是英雄呀！但毛澤東委婉地批評 ，傲視群雄（ PPT 傲視群雄），可謂“欲與英雄試比高”， 誰勝過這些英雄，比這些英雄高呀？ ：風流人物。（ PPT 寫作背景） 生讀寫作背景。 生：毛澤東。 可見，課外資料的引入必須立足文本、選擇時機，在學生憤悱時，將閱讀引向深入。大視野，大胸襟，大抱負，使得這首詞大氣磅礴。 師：世紀老人，用良知寫作。 師：科學泰斗。 師：你的視野也很開闊，他身殘志堅，偉大呀！ 同學們，老師在備課的時候腦海中浮現(xiàn)出這個畫 面，（ PPT）這個畫面來自于 2021 年“感動中國” 頒獎晚會，組委會認為（ PPT） —— 生齊讀。 師：誰呀？大聲點！再大聲些！ 師：你們都有主席“自信人生二百年”的氣概， 讓未來聽到了我們的吶喊。文本語言連同蘊含其中的情意，悄悄地內(nèi)化為學生自身的“養(yǎng)料”。我們進入詩歌學習的第三樂章：縱情吟唱（ PPT）。生背課文。 生全體起立。由淺入深設計三個板塊：這是一首韻律優(yōu)美的詩 —— 第一樂章：誦讀感悟；這是一首意境深遠的詩 —— 第二樂章：細讀品味；這 是一首大氣磅礴的詩 —— 第三樂章：縱情吟唱。 碎思：三大板塊支撐起本堂的教學內(nèi)容?！边@頂帽子。 的確，無論對文本怎么處理，一定不要全盤推給學生，不然就破壞了文本的張力。此時不點撥，便錯過了一個最佳的學
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