筆畫教學中的“少教多學”之策略-預覽頁
【正文】 教學筆畫時，編成順口溜，把筆畫書寫的方法寓于節(jié)奏訓練中。這樣，學生既掌握了運筆過程中的輕重、快慢等書寫技巧，又使學生對寫字感興趣。這時，學生就會恍然大悟，原來，兩個筆畫是相同的，轉個身就變成了另外的樣子。這樣，有利于學生更清楚地掌握各種筆畫的特點。要讓生性好動的孩子喜歡寫，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。同時對老師有著很強的信任感和依賴性。(二)形式多樣的競賽激勵。獲勝的小組每人得到一個“小動物”，或者一個貼花。1）是說一說?？梢龑W生自己與自己比，如作業(yè)的第二行與第一行比，后一遍與前一遍比，本次作業(yè)與前幾次作業(yè)比。讓學生少走彎路，就是引導學生寫好筆畫的捷徑。批改學生的寫字作業(yè)，在作業(yè)頁面上把一些寫得好的字劃上圈，用圈圈的符號來肯定寫字進步，如部分筆畫好的打小圈，整個字好的畫大圈，特別好的二勾雙圈。因此，不斷在學生中樹立榜樣，是激勵的重要手段。這樣，大大激發(fā)了每一個學生寫筆畫的積極性，全班出現“比、學、趕、幫、超”的場面。第一節(jié)課王老師進行“解決問題”的課堂教學，導入環(huán)節(jié)語言簡練，直接入題，學生的表現也可圈可點，可以看出老師在平時對學生的訓練十分到位，我從中也學到了不少，小組合作的方式、匯報表達的模式以及學生表達的方式等。小學寫字教學，收效總不能令人滿意。提筆便是練字時，我引導學生養(yǎng)成用眼用心去寫字的習慣，用眼觀察，看清筆畫、結構、比例；用心去記、去分析，然后盡力做到一氣呵成、不涂改。而且，大多數學生習慣把字寫小?！薄包c、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫便構成了龐大的漢字體系，我想這也正是中國文字的神奇、偉大之處。左、中、右結構的字，各部分要寫得窄而長，如“湖”、“懶”；田字格是漢字的家 , 要寫好字 不清楚它各部分及名稱是不行的。“授人以魚，不如授人以漁”。最后是仿寫，對照田字格里的字，認真書寫，寫后對比修改。第四篇：閱讀教學中的少教和多學閱讀教學中的少教和多學內容摘要：在語文課堂教學中抓住文本特點，引導學生富有個性的學習，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，使每個學生得到充分發(fā)展，這是閱讀教學中亟待解決的問題?！睘榇私處熅蛻撟鹬貙W生的個性，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，把學生的個體差異作為一種積極的因素加以利用，引導學生富有個性的學習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都能得到充分發(fā)展。又比如，我們在引導學生用“既……又……”進行說話訓練的過程中，學生不僅對“貓的性格古怪，小貓的活潑可愛”有了更深的體會，而且我能深深的感受到一只性格古怪的貓，一只活潑可愛的小貓走進了學生的心里?，F在教師備課的主要精力其實也就在理解文本、確定教學思路上，因此，首先要求的是教師要走進作者、走進背景、走進文本，并對文本進行深入的開掘！惟其如此，才能更好地帶領學生走進文本，學生也才能學到東西，并最終舉一反三。動態(tài)的對話，還包括讀者自己與舊我之間的聯系，因為與某一文本的對話并不是一次性完成的，往往有一個不斷調節(jié)、不斷補充的過程。對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。個性化閱讀要以文本為基礎。個性化閱讀要強調個性，但共性的理解也絕對不能丟棄。例如，課文《跳水》要告訴人們的是，“危急時刻要冷靜地找到解決問題的辦法”，但也有學生將其理解為“作者想告訴人們越是平安的時候越要注意安全”。錢正權老師說：“閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現自我構建，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，實現對文本的超越。在這種模式之下，教師少教，學生同樣會有很大的收獲。教師要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權和責任交還給學生，這樣學生學習語文的能力才會提高。三、給學生充足的思考空間和發(fā)表見解的時間有時學生的見解也是值得回味的，假如不讓學生說，學生的個性將會逐漸失去。四、充分發(fā)揮小組合作的力量小組間的互相交流，就是生思維的碰撞。在課堂上老師應讓學生暢所欲言，人人都有體驗的機會，人人
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