【正文】 “撞車后人受傷了怎么辦？”等問題，于是，小警察的角色、紅綠燈的標(biāo)記、停車場、汽車醫(yī)院等場所在孩子們游戲開展過程中不斷誕生了。在主題活動(dòng)《交通工具》中，我們在墻面上張貼了幼兒“設(shè)計(jì)馬路”“設(shè)計(jì)汽車”“制作汽車”時(shí)的照片，同時(shí)，也把幼兒設(shè)計(jì)汽車的圖紙，制作的各種汽車進(jìn)行展示和展覽，這樣既保持了幼兒活動(dòng)的興趣，有可以使其他幼兒借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)更好的開展活動(dòng)。第四篇：淺談主題背景下幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)淺談主題背景下幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)摘要：根據(jù)我園《主題背景下幼兒創(chuàng)意環(huán)境課程研究》的課題研究，我們在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中將主題教育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系、相互滲透，首先在主題墻的布置中呈現(xiàn)孩子不同階段的作品和學(xué)習(xí)的過程，以孩子的眼光審視孩子的創(chuàng)造，教師加以指導(dǎo)和完善，共同制作主題墻；選擇家園互動(dòng)內(nèi)容，讓家長參與到主題墻的布置中來。幼兒在園生活學(xué)習(xí)，接觸最多的就是班級活動(dòng)室，班級活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)無疑對孩子起著重要作用。豐富和深化主題教育，使環(huán)境發(fā)揮潛在的教育功能，最終使每一位孩子在與環(huán)境的互動(dòng)中得到良好的發(fā)展?！泵看芜x擇主題墻布置內(nèi)容時(shí)，我們不是將主題所需要的內(nèi)容用同種方法展示，而是根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，來展示他們不同階段的作品，記錄他們的學(xué)習(xí)過程。我們積極采納和吸收孩子們的建議，并請他們參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不僅給孩子提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展動(dòng)手操作的能力，更重要的是能滿足孩子自我表現(xiàn)的愿望，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識。他們發(fā)現(xiàn)了螞蟻、松鼠、蜜蜂的房里堆滿了食物，它們躲在家里“又吃又玩”；在洞里找到閉眼的熊、蛇、青蛙、刺猬等。在整個(gè)創(chuàng)設(shè)的過程中，我們不以自己的審美觀或標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，在我們的眼里，幼兒的作品都是完美的，我們與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點(diǎn)對其進(jìn)行加工修飾，如：襯托背景、創(chuàng)意組合、邊框裝飾等，引導(dǎo)幼兒的審美觀，然后展示全體幼兒作品。不但形象逼真，美化了活動(dòng)室，而且變廢為寶，還在操作過程中為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，幼兒熱愛大自然的情感在這里得到了升華，同時(shí)還滿足了幼兒感受秋天、了解秋天的愿望，親身體驗(yàn)到秋天的特征等。這些活動(dòng)都得到了家長們的大力配合，正是有了家長的參與，主題墻的展示內(nèi)容更加豐富，孩子們獲得的知識更加全面。主題下的區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)主題活動(dòng)的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，以游戲?yàn)榛净顒?dòng),由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來獲得知識、發(fā)展能力的一種教育形式。然后自然融合主題目標(biāo)，投放相關(guān)的材料。有了區(qū)角活動(dòng)的相結(jié)合，整個(gè)主題活動(dòng)開展的有聲有色！結(jié)合主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的區(qū)域環(huán)境。在區(qū)域環(huán)境布置中，我們將娃娃家的布置上營造出一種家的溫馨感覺：精心制作了小床、窗簾、臺燈、鏡子，在床上擺幾個(gè)漂亮的娃娃，小廚柜里放幾件好看的服飾；再給小沙發(fā)配上帶花邊的沙發(fā)套，桌上擺放電話機(jī)、花瓶中插些五顏六色的小花，臥室和客廳的氛圍就營造出來；我們將不同環(huán)保材料制作的各種食物如餃子、包子、羊肉串、藕片、香腸、海帶串、漢堡、署條等用精致的塑料盤裝好，一一呈列在孩子們的小餐廳中，再配上整套的廚具、餐具，做幾頂廚師帽，幾個(gè)小圍裙，寬敞明亮的廚房就布置好了。再如，我們根據(jù)幼兒園開展的“陽光閱讀”活動(dòng)，在圖書角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上首先我們一改傳統(tǒng)的掛式書籍，用花布制作了層次多樣的書袋，把它們安在靠窗戶的地方以便幼兒取放，擺幾張靠背椅，放一個(gè)小圓桌，或者直接投放幾個(gè)可愛的靠墊，墻面上制作新穎的閱讀圖畫和設(shè)計(jì)各種讀書標(biāo)語，書袋里分門別類地放上如動(dòng)物類、水植物類、汽車類、科學(xué)探索類、詩歌類、故事類等這樣的書籍，最后與孩子們共同為圖書角取上好聽的名字，如《寶貝書屋》、《快樂書吧》、《閱讀長廊》等等，讓圖書角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也營造出“書香滿園”的濃郁氣息，孩子們在這里感到既舒適又休閑，從而達(dá)到輕松、安靜閱讀的效果。我們在開展“ 綠色家園”這一主題中，幼兒對自己所居住社區(qū)的環(huán)境比較熟悉，講到社區(qū)附近的超市時(shí)，孩子們很興奮，都喜歡逛超市，于是和幼兒一起商量，決定創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市,我先引導(dǎo)幼兒討論這個(gè)區(qū)角需要什么材料？孩子們紛紛舉手搶著回答，有的孩子說喜歡逛超市去買吃的東西（署片、餅干、酸奶、面包等）；有的孩子說去超市買學(xué)習(xí)用品（水彩筆、橡皮泥、油畫棒、彩紙等）；有的孩子說去買玩具，還有的孩子說和媽媽去超市買洗發(fā)水、作料等。孩子的知識建構(gòu)是呈網(wǎng)絡(luò)狀的，他們從四面八方接受信息，不斷與周圍環(huán)境相互作用，才能逐步累積起自己的知識經(jīng)驗(yàn)。他們在對動(dòng)物飼養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中驚奇地發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的生長離不開水，并提出“人離得開水嗎？”的疑問。建立“材料庫”，將不同主題背景下的區(qū)角材料進(jìn)行資源共享。一個(gè)主題活動(dòng)結(jié)束后，教師對該主題的區(qū)角材料進(jìn)行整理，然后根據(jù)下一主題內(nèi)容，將有聯(lián)系的材料保存下來，暫時(shí)不用的材料放入“材料庫”。同樣道理，還可以實(shí)現(xiàn)班級之間、年段之間直至整個(gè)幼兒園內(nèi)部的資源共享。創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的桌面展臺是我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的特色之一。各款創(chuàng)意“汽車”在外形上奪人眼球、在材料上出人意料，而在可玩性上又讓幼兒愛不釋手，幼兒主題學(xué)習(xí)中材料的豐富性和有效性得到了很好的體現(xiàn)。大三班的《娃娃看天下》，瞧！不起眼的紙杯、鐵絲、燈泡、廢舊的娃娃等在家長和孩子們的共同合作下，變成了一件件可愛、美觀的藝術(shù)品：美麗的公主、淘氣的小女孩、滑稽小人等等，一個(gè)個(gè)栩栩如生，千姿百態(tài)，這就是娃娃們眼中的世界。四、運(yùn)用“家園欄”引導(dǎo)家長參與主題活動(dòng)?！爸黝}報(bào)道”包括讓家長了解主題的目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、每周具體活動(dòng)的安排、主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)對活動(dòng)的總結(jié)與反思四個(gè)內(nèi)容；“熱點(diǎn)觀注”是介紹主題活動(dòng)進(jìn)展，征集家長對活動(dòng)的建議；“親子互動(dòng)”是提供幼兒活動(dòng)的情況和親子互動(dòng)信息；“資源共享”提示和指導(dǎo)家長幫助幼兒收集材料。在主題活動(dòng)中家長的共同參與能促進(jìn)家園聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)真正的家園互動(dòng)。對現(xiàn) 代兒童教育來說，如何利用環(huán)境來刺激教育兒童，來激發(fā)兒童的活動(dòng) 動(dòng)機(jī)，促進(jìn)兒童的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒教育家所重視的教育研究 問題。（二）實(shí)踐價(jià)值 我國傳統(tǒng)的幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是墻面裝飾和區(qū)角布臵，存在 著追求美觀而忽視教育功能的形式主義；有些幼兒園半年或一年搞一 次環(huán)境布臵，設(shè)臵高出幼兒視線，固定的多、變化的少，普遍存在著 一勞永逸現(xiàn)象，失去了環(huán)境育人的教育功效；存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少的問題，缺少環(huán) 境與幼兒的互動(dòng)；我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行了前期的摸索實(shí)踐，但是，由于教師的新老交替，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中出現(xiàn)了以上不同程度的問 題。從幼兒美術(shù)作品可以看出孩子們用他們的 表現(xiàn)方式表達(dá)對真實(shí)生活的理解和自我情緒的再現(xiàn)。與此同時(shí)，課題立項(xiàng)后小組成員經(jīng)過一番查閱，發(fā)現(xiàn)全國很多園 所對幼兒園乃至班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的研究非常之多，但他們的研究相 對單一、獨(dú)立?！坝變簣@環(huán)境”則 包括：物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境兩部分。2．通過主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮教師的特長和創(chuàng)新 能力，不斷提升教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境 的實(shí)踐能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。發(fā)放小班、大班家長調(diào)查問卷，調(diào)查了解家長和幼 兒對幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識及理解。搜集整理有關(guān)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的教育理論文獻(xiàn)，為本課題的研究提供借鑒。（4）在先期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園具體情況，形成幼兒園主 題教育活動(dòng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究實(shí)施方案和研究計(jì)劃。(3)研究人員對實(shí)施過程做詳細(xì)記錄（包括文字記錄、攝影記錄），積累資料。七、課題研究預(yù)期成果幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片集幼兒園主題教育下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文、反思集部分課題實(shí)施中形成的論文、案例八、完成課題的可行性分析領(lǐng)導(dǎo)重視： 園長高度重視，親自參與重點(diǎn)實(shí)施部分的研究與指導(dǎo)，并能切實(shí) 保證研究經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位，研究時(shí)間的合理、充分。專家上門指導(dǎo)： 我園多次邀請市、區(qū)各特級教師、教科研專家來園進(jìn)行課題研究 指導(dǎo)；送骨干教師到上海、南京、蘇州等地進(jìn)行考察培訓(xùn)，并及時(shí)傳 達(dá)培訓(xùn)內(nèi)容，以帶動(dòng)其他教師共同進(jìn)步與