【正文】 忽略了對學生情況的研究，一相情愿地將學生的認知水平和表達能力置于一個較高的平面上，課堂之上自然就會出現(xiàn)學生反應與教師預想的反差。我不喜歡歷史題材、戰(zhàn)爭題材的作品，總覺得用那么多人的生命和鮮血換來統(tǒng)治者的榮耀，很血腥，也很殘忍。借著這個反思的機會，我要告誡自己，讀書要有計劃，讀書筆記要真寫，不能只在電腦里收藏?！睂ψ髌愤€要有自己正確而獨到感悟和見解，以期和學生的見解相互交流、碰撞。`集體智慧每一次參加這樣大型的課堂展示活動，我都感受到教研組集體有無窮的威力，可能這也是我們采用“互助”的原因吧。還要關注自己的課堂掌控能力，用心設計課堂儀態(tài)、導入語、過渡語、評價語，總結語等，我想只要用心，都有所提高。時光總是匆匆的，匆匆的時光只是帶走了白天和黑夜，常常回首，我們會發(fā)現(xiàn)，那些美好的記憶猶然心田。第一次上的時候我才是一個剛踏上講臺的新手。根據學習建議，學生按照組別自行選擇一段內容進行自學，學習的效果比較好。（多角度：高低結合、虛實結合、色味結合、明暗結合，找出具體的句子）建議你從人的感覺的角度來學習春風圖。作業(yè)之一是讓學生摘抄描寫春的詩句，因為課堂上學生只能背出一首寫春的詩歌——《春曉》，知識積累太貧乏了。“淺草才能沒馬蹄”這一句證據也很明顯，學生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節(jié)應該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據不是很明顯。怎樣把吞吐吟誦的停頓長短，快慢延長貫穿到這首詞中？同時考慮到朗讀又是學生的薄弱點，怎樣有新意又有效呢？朗讀形式上多樣性，齊讀，男女生分別朗讀，同時也讓學生更快地進入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的39。而比較滿意的地方就是描寫“風住塵香花已盡”的畫面，給足夠的時間去思考，且采用感性思維簡單切入，讓同學們比較容易下筆。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。因而，本課的教學，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有很強的領悟和欣賞能力。文中有這樣一句話，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的朵朵白云。教學的重點是感受梅花開放時的動人景象，借助課文中的插圖，緊扣詞句，指導孩子們邊想邊讀，比較容易入境入情，讀來生動而有感情。他們心里大概在想，課文中說喜愛??！不過，也有能夠明白我意思的，小年齡的操丹感悟能力特別強，馬上就說了“通往梅花山的大道上涌動著看花的39。我板書了“涌”，指名讀，并想想什么意思？孩子們大多都知道“涌”與水有關，我補充說道：“一般的水緩緩地流動，等到水特別多，特別急時就叫涌動。課文寫的多好啊，看花的人像海洋里的水一樣多，怪不得課文要說梅花山成了——歡樂的海洋。這是一句比喻句，要給一年級的孩子們講透本體、喻體，那太難了，但是，如果就這樣似懂非懂讀過，似乎也說不過去，為什么說“梅花山成了歡樂的海洋”，我覺得還是有必要講解一下的，哪怕只有幾個孩子聽得明白。這樣的詩歌，是學生積累語言的好材料?！逼纷x，“品味著，有感情的朗讀，說說自己的理解與感受。針對這一問題，我想開學第一課的安排與教學還要講求藝術，不能把慣用的備課思路清盤套用。在以后教學中，我一定要吸取本次教訓，給孩子們一個“春”的開始。丁教授還舉了王陽明“格”竹的例子，認為他是把探察外界誤認為探討自己，他認為我們要知道竹子的性質，就要特地栽種竹子，以研究它的生長過程，要把葉子切下來拿到顯微鏡下去觀察，而不應該袖手旁觀?？茖W給人類社會帶來進步，哲學文學給人類帶來思想和生命的色彩，孰優(yōu)孰劣真的不能妄下斷語。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。九年級學生，在新課教學的一邊，而系統(tǒng)評論只是一個捷徑！第二個創(chuàng)新是，我可以基于教科書，結合考試，以教科書為起點，提高學生欣賞古詩的能力，以考試為目的的高點，使用強力的方法，使學生結合理論實踐，充分發(fā)揮學生的主觀主動性！但我不喜歡學生不喜歡，為了達到詩歌教學要求的結合的目的，課程準備課我重點關注以下幾個方面，而且我將設計成功應用到課堂的幾個方面：首先，容易理解容易接受，對于九年級學生來說，這種文學風格的話不是陌生人，學生們有一定的詩歌積累，而是國家表現(xiàn)的話從仇恨，丈夫和妻子死于生命和學生有很多經驗 大的差距，也對李慶照的生活知之甚少，基于這一點，我在本課設計，使用方法簡單，讓學生先從表面感受到心情的話，再通過閱讀到文字，最后通過比較單詞的內在詞，逐步從淺到深感覺這個詞的心情和魅力。特蕾莎首先，我首先將我的情緒滲透進這個詞，深度閱讀，以及一個小適應的文本，例如在最后的重復，這種適應，減緩了節(jié)奏，似乎作者的悲傷的感覺重復的ant，重復的味道，使 所有的憂郁一覽顯示，也讓學生進入大聲朗讀的領域更快，欣賞閱讀的樂趣，學生在這種感染已經渴望，讓學生自由閱讀，自己的經驗，嘗試自己進入心情，自己對作者情緒之間的話語的理解。這16分鐘從哪里來，除了剪掉學生練讀的幾分鐘，余下的都是我一分一秒摳掉的。我從來不欣賞“做”，我喜歡鮮活的學生鮮活的課堂，哪怕課堂不如理想中的高潮迭出，沉靜中有思考，死水里有微瀾。老師成長了，學生才可能成長。如“這一段還有誰覺得可能比他讀得更好一些”這樣的表述，如果換成“誰想嘗試一下？”“誰想挑戰(zhàn)一下？”——不說比前一個更好，這樣學生就沒有壓力，比他差也沒關系。三、不斷提升教師自身朗讀水平，在專業(yè)的39。如果教師師資培訓有這方面的專業(yè)指導，將是老師和學生的大幸。而另一個班的學生，句尾字有明顯的變調。鑒于以上種種，給自己及所有教低段語文的老師一個目標：首先做一個有較高朗讀能力的人，字正腔圓、感情表達到位。背誦課文。學生從讀得不熟練，到讀得流利乃至于讀出感情，實實在在地經歷了整個讀書過程。讓學生通過課后當當小詩人，小畫家，小歌手，小收藏員……讓課堂無限延伸，在平時的生活中也能快樂的尋找春天。最后，總結課文中心思想，劃出文中的生字詞語，完成課后的背誦作業(yè)。辛店七小張輝第四篇：春教學反思春教學反思1以往在教學《春》這篇課文的時候，總是按照課文順序，一個小節(jié)一個小節(jié)地品析，這樣，雖然也能將“美點”品析出來，但總覺得把春天的美“肢解”了，把整體的美弄得支離破碎了。學生圍繞這個問題，進行了深入的讀書和品句活動，小組交流和班級交流活動，進一步校補了個體的賞析。上課伊始教師詩情畫意一般的開場白打動著學生。這兩節(jié)課中課件的成功運用成為達成有效教學的一個重要因素。本節(jié)課中的識字教學采取了多種方法，如春雨般滋潤著學生的心靈。（4）多音字識字：如縫字的兩個音，教師教學時能夠根據字意來區(qū)分字形，從而進一步區(qū)分字音。（6）根據字義識字：如“冒”本義指帽子遮住眼睛，所以上邊不是日，沒有封口，引申為向外透、往上升等多種含義，教師恰當的進行了多意字選詞的訓練，增加了學生對字義的理解。在這篇課文的教學中，我使用多媒體上課，讓學生在圖片中找詩句，在短片中感受泰山的雄偉高大、神奇秀麗，不僅更直觀，而且更易于學生體會詩人熱愛祖國山河的情感和遠大的抱負，同時也激起了同學們熱愛祖國大好河山的情感。用比較閱讀的方法，讓學生從寫作背景、主題思想和詩作風格三方面比較兩首詩的不同，從而讓學生更好地掌握杜詩“詩史”的特點，印象也更加深刻。《春夜喜雨》是杜甫在唐肅宗（李亨）上元二年（761）春天，在成都浣花溪畔的草堂時寫的。春教學反思5〈一〉注重興趣，激活學生的求知欲?！炊甸喿x為本，讓學生與作品直接對話。閱讀的重點是鑒賞，是閱讀審美的最高境界，真正的閱讀是善于在文章中跨越文字的界線，發(fā)現(xiàn)作者的心理奧秘，領略作品藝術境界的無限風光。引導學生體會學習并學會運用。全方位觀察，多角度感知。情感濃郁的描寫，準確生動的表達。正如白居易所說：“感人心者，莫先乎情。再說對文章內涵的理解也有一個不斷生成，不斷深入的過程，一篇課文讀完常常不是閱讀的結果，而是新一輪閱讀的開始。這也會體現(xiàn)新課標理念，教師不僅僅關注學科的知識內容，同時把目光投向其他相關學科，從個體操走向集體創(chuàng)作。第一次上的時候我才是一個剛踏上講臺的新手。根據學習建議，學生按照組別自行選擇一段內容進行自學，感覺學生的分析理解能力和語言表達都得到了鍛煉，學習的效果比較好。（多角度：高低結合、虛實結合、色味結合、明暗結合，找出具體的句子）建議你從人的感覺的角度來學習春風圖。作業(yè)之一是讓學生摘抄描寫春的詩句，因為課堂上學生只能背出一首寫春的詩歌——《春曉》，知識積累太貧乏了。我先通過課堂激趣，讓學生說有關春的名句，使學生熱血沸騰，躍躍欲試，在這種激情高昂的時刻，讓學生用朗朗的書聲敲開了春天的大門，隨之帶領學生走進春天，去賞析本文的結構美——盼春，繪春，贊春；賞析本文的語言美——文中的比喻、擬人佳句；去和作者溝通心靈，領悟體驗作者如何與自然，與生活對話，讓學生在心靈互換中進行閱讀和寫作實踐，收到了預想不到的效果。泉水叮咚叮咚說：來吧，你看這多美啊，有鮮花為我做伴，我們一路歡聲笑語……青蛙咕咕著說：快來參加我們的電聲管弦樂隊，《春之歌》音樂會馬上就要開始了……鮮花妹妹……你一言我一語,教室可熱鬧了,學生在聯(lián)想及再造情緒的過程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了對作品深層含義的理解，從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡，做到具體者能概括之，抽象者能闡述之，深奧者能淺顯之，含蓄者能說明之，大大激發(fā)了學生的創(chuàng)作意識。初讀指導，教師先范讀課文，幫助學生整體感知詩歌。學生對詩句有了大體上的理解之后，讓學生通過看圖朗讀、聽音樂朗誦等形式反復體會詩歌的語言和意境，邊讀邊想象，鼓勵學生用自己的語言描述感受到的內容。重點之二是帶領學生了解詩意，解讀畫面，進而體悟詩情詩境，通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學生與詩人產生情感的共鳴。通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式，讓學生體會詩歌意境及詩人對江南美麗春景的贊美與神往之情。在教學過程中，我能以學生為主體，注重朗讀，注重引導學生想象這一詩歌的教學特點，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)；同時，因為是高年級的教學，我特別注意了學生新舊知識的銜接，注重了詩歌相關知識的梳理，而自制的課件也能清晰地體現(xiàn)我的教學重點與教學思路：這是做得比較好的地方。還有，課堂結尾的作業(yè)，將詩歌所呈現(xiàn)的畫面寫下來，我想，是不是給學生時間課堂上練習寫下來再朗讀展示，會有更好的呈現(xiàn)效果呢？我上過記敘文、說明文、議論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復習課等許多公開課，對我而言，這次公開課是我詩歌教學的一次新嘗試，即使有許多不足，我也對自己的嘗試感到由衷的高興。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發(fā)滋長之中。其實，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道風景呢!春教學反思10《春的消息》是一首意蘊優(yōu)美的詩歌。本以為是一節(jié)流暢的、充滿朝氣和美感的課堂，可是事與愿違！下面就本節(jié)課不如人意處做一細細反思：別太高估學生。對于自己的課堂環(huán)節(jié)，心中不是沒數，而是在教的過程中，如果學生沒有按照我想象的那樣順理成章的走下來，我就亂了，不能做到收放自如。學別人但別丟了自己。盲目地把別人的東西拿來用，結果是適得其反的！通過這次講課，我深切地認識到了自己的不足。創(chuàng)新的土壤是什么？是個性。教師要為學生的閱讀創(chuàng)設條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式。擴展閱讀：教學目標：(一)知識與技能會認本課15個生字，會寫其中8個生字,理解“不甘示弱、艷麗、漫山遍野、五彩繽紛、追逐、生趣”等詞語。初步了解課文的構段方式。教學課時：2課時教學過程：第一課時一、談話導入新課。(2)、這篇課文共有五個自然段，采取“總——分——總”的構段方式，以“春風”為主線，按“地上——空中——水中”的順序來寫，展現(xiàn)在學生眼前的是一幅立體、絢麗多彩的春景圖。 d224。漫山遍野：山上和田野到處都是，形容很多。三、作業(yè)寫生字、詞。課文是怎樣描述這美好的春天的?自由讀課文，讀準字音，讀通句子。(結合課件)第二自然段(地上變化)句1：原野上，小草率先換上鮮綠的新衣……自己的活力。四、總結拓展，升化情感。板書設計：春的頌歌小草 新衣 各種花草 披上 漫山遍野 熱鬧原野上 枝頭上 小鳥 蝴蝶 蜜蜂 景象小溪里——小魚嬉戲 小蝌蚪游戲教學反思：春教學反思12古詩《春夜喜雨》詩意鑒賞《春夜喜雨》唐曉看紅濕處，花重錦官城。潛：暗暗地，靜悄悄地。江船：江面上的漁船。1花重（第四聲）：花因沾著雨水，顯得飽滿沉重的樣子。也代成都。要是早晨起來看看，錦官城里該是一片萬紫千紅吧?。纯磶в杏晁募t花之地，就會看到在錦官城里的花因沾上雨水而顯得飽滿沉重的樣子。春教學反思13《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經典散文。有大量的雅詞，很值得學生去體會和積累。單獨成段構思巧妙。所以在教學中設計：一是品讀課；一是背讀課。二、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發(fā)生了偏斜。二、缺少活力，及對學生情緒的激活和調動，壓制了學生的積極的情感。二、吞吐吟誦，感受詞的韻律。師：為什么不可以？來，你來說！生1：要讀出感情。師：那具體哪個地方讓你感覺很消極呢？生4：事事休，師：還有嗎？生4：欲語淚先流師：欲語淚先流什么意思？生：還沒有說話，眼淚就先流下來了。在這之前，他們在一起生活怎么樣呢？我們一起來看一下李清照在《金石錄》后續(xù)當中描寫的一個生活片段。師：探討得快樂嗎？從哪里可以看出來？生7：舉杯大笑師：她喝到茶了嗎？生7：沒有！師：為什么沒有？生7：至茶傾覆懷中，反不得飲而起。讀物是人非事事休，欲語淚先流師：事事休呢，什么意思？休時休息嗎？生：萬事都停止了師：表明了她對生活的什么態(tài)度：生9：消極，絕望?、?、風住塵香花已盡，日晚倦梳