【正文】 抗都是徒勞，所以他不同意發(fā)電報，他的不作為不是冷漠、妥協(xié)，而是極端憤怒后的心灰意冷。”（引自《教參?心靈隱痛憶故人》趙冬梅、翟莉梅著）〕（第三課時）（三）本文寫法探討：欲揚先抑手法：本文寫作者自己和范愛農(nóng)的友誼，卻從兩人的矛盾開始寫起，這叫什么寫法，有什么好處？（欲揚先抑的寫法。對刻畫范愛農(nóng)的形象起了重要作用）重點刻畫方法：（1）畫眼睛：魯迅認為，刻畫人物最好的方法莫過于寫他的眼睛。及嵇喜來吊，籍作白眼，喜不懌而退；喜弟康聞之，乃賫酒挾琴造焉，籍大悅，乃見青眼。阮籍“曠達不羈，不拘禮俗”(《魏春秋氏》)。李白、白居易、蘇軾等大文豪的作品中有很多內(nèi)容提到飲酒，他們受到現(xiàn)實社會的不公待遇，常常借酒澆愁。魯迅先生借對飲酒的描寫，刻畫了范愛農(nóng)的悲劇性格，更重要的是，還寫出了在范愛農(nóng)因飲酒而失足落水身亡后面，一個黑暗、頑固、腐朽、“讓人喘不過氣來”的社會〕語言含蓄蘊藉：（討論以下句子含義）（1）“不知怎地我們便都笑了起來，是互相的嘲笑和悲哀”，“嘲笑”什么？又“悲哀”什么？（“嘲笑”兩個原本互相看不慣的人，原以為再也不會見面，然而卻偏偏再次相遇；“悲哀”的是兩人雖然都看不起對方，然而在現(xiàn)實面前，他們的境遇是如此相同，一個“在故鄉(xiāng)做教員”，一個“教著幾個小學(xué)生糊口”，在民生凋敝的社會里，他們顛沛流離的生活如此相似）（2）“把酒論當(dāng)世，先生小酒人?！保ü视央x世，作者內(nèi)心無比悲痛。?他時常這樣說。弟于舊歷正月二十一日動身來杭，自知不善趨承，斷無謀生機會，未能拋得西湖去，故來此小作句留耳”，所以這句話象征了范愛農(nóng)的倔強不屈的性格）（5）“現(xiàn)在不知他唯一的女兒境況如何？倘在上學(xué)，中學(xué)已該畢業(yè)了罷”，為何以此句作結(jié)？（殷殷情意，多少蒼涼！斯人已逝，唯余孤兒寡母子這個多艱的世上。此時憶及故友，往事歷歷在目，而斯人已逝，痛上心頭。（2）為“同鄉(xiāng)會爭執(zhí)”中范愛農(nóng)的冷峻作解釋“同鄉(xiāng)會爭執(zhí)”中范愛農(nóng)表現(xiàn)出令人費解的冷峻，以致魯迅對他產(chǎn)生了誤解。因為它是浮水的好手，不容易淹死的”；“雖然能浮水，卻從此不起來”；在范愛農(nóng)給魯迅的信中也有?蓋吾輩生成傲骨，未能隨波逐流，惟死而已，端無生理?這類話?！保ㄒ浴督虆?心靈隱痛憶故人》趙冬梅、翟莉梅著）〕⑵本文標題改為《范愛農(nóng)之死》行不行？為什么？（不行。板書設(shè)計：反對魯迅（意氣用事）冰釋前嫌（坦蕩率真）范 外冷 白眼看人（憎惡分明）尸體直立（傲岸耿介）愛農(nóng) 內(nèi)熱 對師友、知己感情極深對改造社會、為蒼生謀福祉有極大熱情第二篇：《范愛農(nóng)》教學(xué)設(shè)計2012《范愛農(nóng)》教學(xué)設(shè)計【學(xué)情及教學(xué)重點】學(xué)生在初中曾學(xué)習(xí)過《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《藤野先生》、《從百草園到三味書屋》等記事寫人的作品，對魯迅先生的生平經(jīng)歷、作品風(fēng)格已有初步的感受。同時，基于本文是學(xué)生邁進高中的開山力作，所以“引導(dǎo)學(xué)生打開閱讀的視野，在主動探究中充實心靈、感悟人生”乃當(dāng)務(wù)之急，可作為恒久目標堅持下去。教學(xué)重點：深入思考時代和人物性格與人物命運的關(guān)系。2 掌握本課詞語，初步認識人物形象。明確為四件事：①“同鄉(xiāng)會”爭執(zhí)。中國不革命則已，要革命，首先就必須將范愛農(nóng)除去。愛農(nóng)做監(jiān)學(xué)，還是那件布袍子，但不大喝酒了，也很少有工夫談閑天。第四部分：他后來便到一個熟人的家里去寄食，也時時給我信，景況愈困窮，言辭也愈凄苦。概括：相互厭惡——互相嘲笑，同病相憐——相互熟悉——消除誤解——志同道合——理解支持——同情哀悼四、小結(jié)本課文中寫了主要人物的四件事，這四件事都直接或間接的描寫了人物，表現(xiàn)了“我”與范愛農(nóng)之間從相互厭惡到互相憐惜到志同道合、理解支持的過程。結(jié)合文中直接或間接描寫范愛農(nóng)的部分，按照時間先后順序，勾勒人物生平身世，完成一篇“范愛農(nóng)小傳”。教學(xué)過程：復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：提問，本文所寫到的幾個重要事件。④范愛農(nóng)之死?！? ．這是一個高大身材，長頭發(fā)，眼球白多黑少的人，看人總像在渺視。外貌描寫：他眼睛還是那樣，然而奇怪，只這幾年，頭上卻有了白發(fā)了，但也許本來就有，我先前沒有留心到。現(xiàn)在是躲在鄉(xiāng)下，教著幾個小學(xué)生糊口。我們到橫濱①，來接的不就是子英②和你么？你看不起我們，搖搖頭，你自己還記得？”人物特點：心直口快 敏感自尊3．分析文章的第三部分（到冬初——還怕要被禁止的）。我要去看看光復(fù)的紹興。我被擺在師范學(xué)校校長的飯碗旁邊，王都督給了我?？疃僭?。這一層是寫他積極參加革命工作?！炳宋镒兓颍哼@里“頗凄涼”是愛農(nóng)心境的真實寫照，反映了他對辛亥革命的失望乃至絕望的心情。二、分析造成范愛農(nóng)悲劇命運的原因。在同樣的時代面前，是不是每個人都像范愛農(nóng)一樣選擇了毀滅自己呢？ 我們先來看看魯迅當(dāng)時在做什么吧。而支撐我們的，也許是一點點的責(zé)任，一點點的樂觀，一點點的……四、小結(jié)：范愛農(nóng)是一個有理想的人。只有這樣，我們才會走出人生的低谷，看到光明和希望。教學(xué)難點：學(xué)生感受和表達能力的練習(xí)。在衙門里的人物，穿布衣來的，不上十天也大概換上皮袍子了，天氣還并不冷。辛亥革命的局限就此窺見一斑。這里“股本”的實質(zhì)是收買。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會理解作者的寫作用意。魯迅先生用文學(xué)的筆法，意在闡明這樣一個命題：辛亥革命不過是一場革命者自取其辱的游戲。辛亥革命以它的不徹底，帶給人希望后的絕望。③、愛農(nóng)面對理想的破滅選擇了結(jié)束生命，那么我們究竟應(yīng)該怎樣面 對理想與現(xiàn)實的矛盾呢？六、板書設(shè)計：范愛農(nóng)之死——————————社會根源徐錫麟被殺————————（政治上）—————兇狠殘暴繡花鞋事件，讓座**———（思想上）—————根深蒂固（為下文作鋪墊）（范愛農(nóng)）向往—參加—絕望—（殉道）報館案**————————————————辛亥革命失?。ㄐ梁ジ锩┩稒C—收買—鎮(zhèn)壓—竊取（必然性）（為愛農(nóng)之死張本）（魯迅）驚聞噩耗—寫詩悼念—掛念妻女紹興訣別——————————————————范愛農(nóng)之死（愛農(nóng)）困頓漂泊—期盼來信—醉酒落水第三篇：《范愛農(nóng)》教學(xué)設(shè)計《范愛農(nóng)》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目的】理解的中心，學(xué)習(xí)魯迅先生圍繞中心組織材料的手法。范愛農(nóng)和魯迅不同的人生命運。適值北伐戰(zhàn)爭節(jié)節(jié)勝利，南方的革命高潮正在蓬勃興起。范愛農(nóng)之死或范愛農(nóng)之死因。所寫的主要事件有二：①徐錫麟被殺②“同鄉(xiāng)會”爭執(zhí)。作者在此用了極為細致的筆觸，寫徐錫麟被殺，揭露封建統(tǒng)治者在政治上的“兇狠殘暴”。這部分的主要內(nèi)容可以概括為“故鄉(xiāng)重逢”。四、分析的第三部分（到冬初——還怕要被禁止的）。這部分是作者寫作的重點，文字最長，也更為含蓄隱晦。①到冬初，我們的景況更拮據(jù)了，然而還喝酒，講笑話。愛農(nóng)是一個革命者，他對革命熱切地向往，革命成功了，他像孩子一樣興奮狂喜。在這部分集中寫范愛農(nóng)的文字不很多，作者以極經(jīng)濟的筆墨，寫出了范愛農(nóng)的變化，表現(xiàn)了革命對他的影響。連同他說話語氣，我們不難看出他此時此刻的心情。分析作者全景式藝術(shù)地表現(xiàn)辛亥革命的過程。光復(fù)后的紹興，沒有絲毫變化。②我即刻到報館去問這事的真假。年輕的革命者看到了王金發(fā)他們“不行”，殊不知，此時的王金發(fā)政府已經(jīng)變質(zhì)變味了。報館被搗毀，德清被刺傷。將以上分析做一歸納，不難看出，作者對辛亥革命過程的全景描繪：（封建階級）投機革命——收買革命——鎮(zhèn)壓革命——竊取革命果實。（主要是讓學(xué)生通讀，感悟）六、總結(jié)本課。前三個部分又都是為范愛農(nóng)之死張本，揭示了范愛農(nóng)之死的社會根源。他很困難，但還喝酒，是朋友請他的。革命失敗后，他的境遇確實沒有改變，甚至不如已甚。我清楚地記得錢理群先生的一句話：“帶著極大的屈辱，竭誠奉獻了一切，卻被為之犧牲的年輕一代，以至整個社會無情地拋棄和放逐。范愛農(nóng)是一個革命者，與魯迅一樣是一個精神戰(zhàn)士，從某種意義上說,他的死，是他對腐朽社會強烈不屈的抗爭，也是他作為一個精神戰(zhàn)士對辛亥革命的生命的薄奠。理解把握范愛農(nóng)性格特點。②繡花鞋事件，讓座**。寫“同鄉(xiāng)會”的爭執(zhí)有何作用？有人認為，范愛農(nóng)思想冷峻，深刻，看清楚了封建統(tǒng)治的慘無人道的本質(zhì)，所以反對發(fā)電報；而魯迅年輕氣盛，思想不夠成熟，又過于憤激，所以對范愛農(nóng)的理解和認識有失偏頗。而是突出表現(xiàn)愛農(nóng)的悲憤。這幾句對話中所包含的語氣態(tài)度，我們亦可窺探出范愛農(nóng)的態(tài)度：不滿和無奈。前文已分析，恕不贅述。就本文所寫的四個片段來看，魯迅先生和愛農(nóng)所表現(xiàn)出的感情態(tài)度是多么驚人的相似?。簼M腔的悲憤——不滿和無奈——苦悶與絕望——思念和牽掛。這樣看來，性格因素正是造成魯迅和范愛農(nóng)不同人生命運的歷史分野。討論這樣的性格特點和他的死之間的關(guān)聯(lián)。對辛亥革命，魯迅既是參加者，又是冷靜的批判者。當(dāng)北伐革命已沉淀為歷史的塵埃，我們不禁驚嘆于先生的遠見卓識：革命之結(jié)果不幸又被先生言中了。所以，導(dǎo)學(xué)本文的切近目標可設(shè)定為“理解范愛農(nóng)人物形象特點并探討其悲劇命運的根源，感悟作者寄寓在文中的真情和思想”。教師在研究學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，在肯定有價值的解讀的同時，應(yīng)注重對呈現(xiàn)問題的提煉、質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生就某些思維誤區(qū)進行辨析，帶領(lǐng)學(xué)生探尋解決問題的規(guī)律，以期在原有認識的基礎(chǔ)上進一步提高。先創(chuàng)設(shè)情境，承接上節(jié)課后學(xué)生的寫作片段《愛農(nóng)之死》進行評點交流，在點評中，話題可順理 1 成章地過渡到對魯迅寫作本文時內(nèi)心世界的探尋。【教學(xué)過程】一、預(yù)習(xí)：初讀課文，結(jié)合旁批思考：范愛農(nóng)是一個怎樣的人？他何以會有如此悲劇之命運？請學(xué)生將自己的疑問和思考提交至語文論壇“初識愛農(nóng)”主題，同學(xué)之間相互交流。二、過程設(shè)計第一節(jié)課(實體課堂)通過預(yù)習(xí)交流，同學(xué)們相互質(zhì)疑、啟發(fā)，對范愛農(nóng)的人物形象有了初步的認知。因此，教師在設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)過程時不妨從兩個層次入手：教師制作ppt文稿，展示學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提交的精彩發(fā)言，然后質(zhì)疑：大家所解讀到的范愛農(nóng)乍一看是同一個人，再一看又似乎不是同一個人。諸多事情串在一起，我們就不難明了愛農(nóng)的個性：外表極冷，以白眼看人；但內(nèi)心極熱，對師友，對知己有極深的感情，對改造社會有著極大的熱情。B：觀人，察世味人情：與范愛農(nóng)相關(guān)的諸多人等可以分成幾類？不妨在復(fù)雜的人物關(guān)系中解讀人物的命運。在課的尾聲，教師可補充1912年3月在魯迅離紹赴寧任職后不久，范愛農(nóng)給魯迅寫的一封信的部分內(nèi)容，此信反映了當(dāng)時紹興的政治環(huán)境和范愛農(nóng)的堅強性格，可讓我們真切地感受到范愛農(nóng)在險惡的政治環(huán)境中感于革命未能成功而無比悲憤的憂國憂民之情。（2）情境寫作：風(fēng)雨飄搖夜，微醉自沉淪。但是，還必須看到，學(xué)生對魯迅與范愛農(nóng)在性情與感情的相通、共鳴之處還沒有更真切的體驗。以此為契機，觸動學(xué)生由此情思及彼情，進一步探討：昔人已逝，夜燈猶明。魯迅疑心范愛農(nóng)是自殺的，但那清泠的河水怎能滌盡心中無窮的憤懣和悵惘？魯迅尊重和憐惜范愛農(nóng)這位革命戰(zhàn)友，但對于他性格軟弱的一面卻毫不隱諱。立人、國民性、喚起民眾 ?? 這些課題擺在了魯迅的面前。讀此文，我們仿佛看到了映照在文章水面上的滄桑的臉，感受到作者“朝花夕拾”時深沉的情懷。布置作業(yè)：字詞積累：以學(xué)習(xí)組為單位，上穿各組認為有必要積累的字詞到語文論壇“日積月累”欄目，版主負責(zé)整合大家上傳的字詞，以供“單元字詞檢測”之用。比如，《范愛農(nóng)》一課結(jié)束后，教師可推薦有興趣的同學(xué)逐步閱讀《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》、《朝花夕拾》、《野草》等文集，參讀《魯迅作品十五講》及孔慶東《四十不壞》中的《魯迅的智慧》、《魯迅的痛苦》、《魯迅的吶喊》等相關(guān)文章（資料庫），推薦有關(guān)魯迅研究的專業(yè)網(wǎng)站，鼓勵他們在佳作展臺“邂逅”專欄開設(shè)自己的“我讀魯迅”的專題。20070710 6第五篇：《范愛農(nóng)》教學(xué)設(shè)計《范愛農(nóng)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：一、知識與能力：引導(dǎo)學(xué)生主動獲取信息，了解本文寫作背景和作者的創(chuàng)作心態(tài)，做到在具體的環(huán)境下理解作品中的人物。教學(xué)難點：圍繞范愛農(nóng)之死，探究其悲劇意義。二、分析文章的第一部分（在東京的客店里——首先就必須將范愛農(nóng)除去）。大家接著就預(yù)測他將被極刑，家族將被連累。② “同鄉(xiāng)會”爭執(zhí)。概括為“故鄉(xiāng)重逢”。作者不惜筆墨來詳寫這兩件事，有何深意？揭示封建統(tǒng)治在思想上的根深蒂固，即使是革命者——范愛農(nóng)、陳伯平、馬宗漢等也難脫其桎梏。主要事件是“報館案**”。分析作者對范愛農(nóng)的刻畫?！袄涎福覀兘裉觳缓染屏?。愛農(nóng)是一個革命者，他對革命熱切地向往，革命成功了，他像孩子一樣興奮狂喜。在這部分集中寫范愛農(nóng)的文字不很多，作者以極經(jīng)濟的筆墨，寫出了范愛農(nóng)的變化，表現(xiàn)了革命對他的影響。你快去罷???！鞍е竽^于心死”，他的精神理想破滅了，他還能有生之可能嗎？所以說，作者在此已經(jīng)用深邃的筆觸，暗示范愛農(nóng)之死。內(nèi)骨子是依舊的他進來以后，也就被許多閑漢和新進的革命黨所包圍，大做王都督。他們革命的目的動機不純，就如同阿Q革命一樣，目的就在于“發(fā)財”和“討老婆”。略說了幾句不該收他錢的話，一個名為會計的便不高興了，質(zhì)問我道：“報館為什么不收股本？”“這不是股本??”“不是股本是什么？”結(jié)合上下文，分析股本的實質(zhì)是什么。③齊讀“報館案是我到南京后兩三個星期了結(jié)的”一段，引導(dǎo)學(xué)生理解“報館案**”的實質(zhì)。這是寫封建地主階級竊取革命果實。五、歸納文章第四部分的內(nèi)容，看抒發(fā)了作者怎樣的感情。第一部分：從政治上寫封建統(tǒng)治的兇狠殘暴；第二部分：從思想上突出封建思想之根深蒂固；第三部分：寫辛亥革命失??；第四部分：寫范愛農(nóng)之死?，F(xiàn)在是躲在鄉(xiāng)下，教著幾個小學(xué)生糊口。他已經(jīng)很少和人們來往，常見的只剩下幾個后來認識的較為年青的人了，然而他們似乎也不愿意多聽他的牢騷，以為不如講笑話有趣。造成他這種結(jié)局除了因辛亥革命失敗給愛農(nóng)造成心理創(chuàng)傷外，即是封建勢力對他的孤立和迫害以及周圍人對他的隔膜和不理解。范愛農(nóng)是一個革命者，與魯迅一樣是一個精神戰(zhàn)士，從某種意義上說, 他的死，是他對腐朽社會強烈不屈的抗爭，也是他作為一個精神戰(zhàn)士對辛亥革命的生命的薄奠。②繡花鞋事件，讓座**。寫“同鄉(xiāng)會”的爭執(zhí)有何作用？有人認為，范愛農(nóng)思想冷峻，深刻，看清楚了封建統(tǒng)治的慘無人道的本質(zhì)，所以反對發(fā)電報；而魯迅年輕氣盛，思想不夠成熟，又過于憤激，所以對范愛農(nóng)的理解和認識有失偏頗。而是突出表現(xiàn)愛農(nóng)的悲憤