【正文】 重難點的突破情況我本著認認真真教，扎扎實實學的教學原則，根據本班學生的實際情況，把目標通過反復再現識記，自主交流等形式落實識字、讀課文這一個教學重點。這一節(jié)課我用這些方法并得到了好效果?；谶@幾點，在教學設計上還須細扣，首先理清思路，接著把握重點，緊扣課本把字詞教學和課文理解走扎實。這篇課文在寫法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字，渲染月光給人們留下的39。一、直擊語言，重視積累。由原先想象中的廣寒宮等完美的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學生探究月球的“未解之謎”?！半S著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現了月球許多奧秘，但也發(fā)現了新的未解月球之謎?！薄拔乙边@時我再讓學生齊讀最后一段在教學中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學生回憶學過的描述月球的詩句，再說說你明白的哪些關于月亮的神話傳說，再讀讀課文中關于月球的疑問，然后說說你有哪些疑問，從而深入地理解“遐想”一詞。遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。之后，我又在美麗的`月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想在我優(yōu)美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。無疑，學生的學習就好像是少了動力，學習活動就難以進行下去；有疑，便能使學生的學習變被動為主動。二、引導學生抓課題再質疑細讀課文。此外，引導學生學文過程再質疑，即讓學生在學習課文的過程中，根據課文內容隨時去發(fā)再問題。學生是語文學習的主人?！睂φ照n標的要求，反思本節(jié)課的教學，我總結總結如下：激趣導題，確立目標俗話說：“興趣是最好的老師。遵循規(guī)律，層層推進閱讀教學就是要根據學生的年齡特點和學習語言文字的規(guī)律，引導學生走進文本，首先，掃清生字障礙，整體感知課文內容；接著，引導學生深入閱讀文本，自主閱讀、合作交流、深入探究，用“從你讀懂了什么？你還有哪些感悟？為了探索月球的奧秘，科學家做了哪些努力？”三個問題，引導學生層層推進，理解內容，品讀感悟，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力；最后，總結課文內容和學習方法，指導學生寫好要求會寫的生字，讓學生在閱讀實踐中學會學習。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：一、俗語說：“良好的開端是成功的一半”?？粗⒆觽兂錆M渴望又浮想聯翩的雙眼，我明白，我已經激發(fā)了他們的學習欲望，調動了他們的學習興趣。探索月球之謎的欲望吞沒了孩子們的心。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。二、充分發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設情境，營造學習氛圍?！鞍⒉_”號探月車和兩名宇航員在月球上的圖片，激發(fā)了孩子們繼續(xù)他所科學奧秘的信心和自豪感。這是一篇科普文，通過一堂課下來，我覺得自己上的并不成功，學生雖然對這類文章很感興趣，可是由于這里的文化背景以及經濟條件的限制，很多作業(yè)都不能完成，學生家里沒電腦，課外書又很少，所以他們的知識面不廣，上課時僅僅局限于書本上的`知識，很多學生叫他說說對于月球的認識，他們都說不上來，課堂上學生聽的很認真。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。一、直擊語言，重視積累。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學生探究月球的“未解之謎”欲望。語文課中我又將此環(huán)節(jié)補白了一下——“天狗吃月”的游戲……月食是一種難以遇到的自然現象，不過今年很幸運可以看到兩次月食。三、將學法貫穿課文學習，讓學生有章可循?？偟膩碚f，課堂上我力求將語言的品味、內化和方法的運用有機結合，在學生學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而實現意與文的兼得。今天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！,更激發(fā)了學生探索月球的情感和欲望,使得這節(jié)課獲得了一半的成功.接著，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優(yōu)美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。如：在學生了解“環(huán)形山、月球的荒漠”時，我采用圖片與解說的39。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。二、重視朗讀，讀中感悟本課盡管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個月球之謎的朗讀指導，使學生在具體的語境里感悟文本內容，拓展自如。又如：在學習月球的未解之謎時，通過朗讀品味其文字的優(yōu)美與用詞的準確性，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。當然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文內容淺顯，可欣賞的優(yōu)美句段不多，因此學生在讀文時顯得感情較單調，難以調動學習的積極性。接著寫人們對月球的了解以及開展的實驗，看似在揭謎，其實，處處生謎。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。然后我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；“讓學生在積極主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養(yǎng)學生的語感；隨后，又以”為了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？“來激發(fā)學生了解科學家探索月球奧秘的經過。學生無非是繞著課文中的幾個不解之謎，而很少有自己的疑問?！对虑蛑i》教學反思10《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，它從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月后看到的月面，接著列舉了一些與月球有關的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類還將繼續(xù)探索下去”結束。詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然后自然導入新課。學生接到這樣的命令，似乎真的有了上月球的感覺，有的在和好朋友交流手里的資料，教室里的氣氛空前的活躍，訴說著自己“月球之旅”的收獲：“我知道了月球上并沒有嫦娥、白兔，到處都是環(huán)形山、巖石和塵土。我相信我們班的孩子個個都是未來的科學家。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的39。探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學生：”此時此刻，你有什么話想說“孩子們爭先恐后：”我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘?！对虑蛑i》教學反思12《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然后列舉了一些月球的不解之謎。鑒于學生的學情，在備課時，以這幾個詞語做教學貫穿線，引導學生學習整篇課文。比如“皎潔”的教學，利用直觀圖片引導孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學，通過引導孩子展開想象，同時結合課后古詩讓孩子知道：像這樣面對某種事物產生很多很遠的聯想，就叫做“遐想”。第三，注意凸顯寫字難點。字詞教學，讓科普文學習接了“語文”這片沃土的地氣，落地方能生根。同樣表達疑問，卻有多種不同的問法——第一層理解。同一個疑問詞，——第三層理解?！耙徽n一得”，我們的課堂就成功了。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發(fā)展。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的發(fā)展?！对虑蛑i》教學反思13《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。綜觀整節(jié)課，并綜合各位評課老師的意見，覺得以下幾個地方比較有特色。了解“遐想、奧秘、令人費解”等詞的意思。二、重視朗讀，讓學生在讀中感悟月球的奇異與神秘。再如，在學習課文第二自然段時，我是透過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再透過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。課前，小柯曾向我推薦，上公開課不宜上這類的文章，教學的側重點很難把握。無論是讀還是寫，仍需繼續(xù)扶持，尤其是像我們農村小學不能忽視。四、把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補了教材的不足。在本堂課中也有許多值得探討的地方。所以，精彩的課堂就應是“功在平時，厚積薄發(fā)”的。在讓學生介紹月面特點時，可先同桌模擬練習，再展示匯報，可能效果會大不一樣?！耙徽n一得”，讓今后的路走得更寬更遠。而對于教師來說，如何讓學生從語言文字中感受月球的魅力，使整堂課不失語文的本味是關鍵。通過這些優(yōu)美的詩句，緊緊抓住了文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設語文的氛圍。這樣，學生品味了文字的優(yōu)美，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。學生在這些訓練中增強了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語文氣息，又培養(yǎng)了他們質疑的能力。這天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優(yōu)美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神秘的宇宙中。二、信息技術與文本的巧妙整合。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文資料的發(fā)展。我在課堂里針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的為文本服務，推進文本的`發(fā)展。在朗讀中，有針對性地進行指導，使學生的朗讀具有層次性。再如，在學習課文第二自然段時，我是透過問題的設計：“人類首次登上月球，看到的是什么景色？”來讓學生先找出答案，再透過朗讀來理解什么是“奇異”，在讀后感悟“荒漠”。我讓學生將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動有機的結合起來，課外布置學生辦月球之謎的小報，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。因此，開始上課前，我先讓學生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句?！睆膶W生一連串的疑問中，自然引出課題，并誘發(fā)學生解決問題的欲望。因此，我充分借助多媒體的輔助手段，為學生創(chuàng)設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行?！百Y料袋中的知識很快就掌握了。課后，我看到好多孩子還在繼續(xù)閱讀一起有關月球的書籍，不時有學生跑來與我交流，或者詢問有關的問題。這是一篇科普文，通過一堂課下來，我覺得自己上的并不成功，學生雖然對這類文章很感興趣，可是由于這里的文化背景以及經濟條件的限制，很多作業(yè)都不能完成，學生家里沒電腦，課外書又很少，所以他們的知識面不廣，上課時僅僅局限于書本上的知識，很多學生叫他說說對于月球的認識，他們都說不上來，課堂上學生聽的很認真。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，我計劃用一課時上完。理解這幾個詞語，也就懂得了課文。接著讀這個詞及它所在的句子。本堂課，我重點選擇了“奧”進行書寫指導。二、學習提問，讓科普文教學有魂抓住題眼“謎”，找課文中的謎。之后又引導學生找到不帶問號的“謎”。閱讀課外資料后，請他們選用合適的疑問詞把想問的內容寫下來。三、信息技術與文本的巧妙整合把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，也彌補了教材的不足。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑搜集關于月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。但在教學實踐過程中，由于前面實踐的把控不是很好，對后面疑問詞的運用提得不是很到位。課文引入十分優(yōu)美，遐想的開課語言，給學生插上了想象的翅膀。在美麗的月空圖片中，我又引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想……在我優(yōu)美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。當他們得知月球實際是一片荒漠，沒有水，但有環(huán)形山。《月球之謎》這篇文章的內容比較貼近小學三年級學生的認知水平，小學生比較感興趣，所以，教學過程中我講解得很少，主要是讓學生朗讀課文，也展示有關月球的圖片，增強小學生的感性認知，激發(fā)小學生探索科學的興趣。接著，我展示了幾幅關于月球的美麗圖片，引導學生展開想象：“當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？”在這句更具有啟發(fā)的語言激勵下，學生想入非非了，插上了想象的翅膀，飛到了神秘的月球之上。在指導朗讀，學習第二自然段后，學生對月球有了初步的認識，知道月球景色十分奇異。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師里一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨游。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發(fā)的是探索科學奧秘的情感。借助環(huán)形山、月海等圖片，把學生帶到了神秘的月球之上，揭開了月球的面紗，幫助學生加深理解課文內容。教學效果非常好。接下來富有激情和感召力的話語，更激發(fā)了學生探索月球的情感和欲望，使得這節(jié)課獲得了一半的成功。如：指導學生朗讀理解第一段后，我又用“千萬年來，月球用它特有的美麗折服著人類，人們夢想著能登上月球，揭開它那神秘的面紗……自然的過渡到第三自然的學習，學生讀書的欲望更加強烈了。探索月球秘密的欲望吞沒了孩子們的心。最后，我緊緊抓住孩子們探索月球奧秘的強烈心啟發(fā)學生：“此時此刻，你有什么話想說？”孩子們爭先恐后：“我長大了要繼續(xù)探索月球的奧秘。二、充分發(fā)揮現代教育技術的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設情境，營造學習氛圍。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。一、直擊語言，重視積累。由原先想象中的廣寒宮等完美的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發(fā)學生探究月球的“未解之謎”?！半S著科技飛速發(fā)展，人類探索發(fā)現了月球許多奧秘，但也發(fā)現了新的未解月球之謎?！薄拔乙边@時我再讓學生齊讀最后一段在教學中，我緊緊圍繞“謎”字，從由月光引起的遐想入手，先讓學生回憶學過的描述月球的詩句，再說說你明白的哪些關于月亮的神話傳說，再讀讀課文中關于月球的疑問，然后說說你有哪些疑問，從而深入地理解“遐想”一詞。接著寫人們對月球的了解以及開展的實驗，看似在揭謎，其實，處處生謎。了解月球是個什么樣的世界，了解課文中所寫的月球之謎，是本