【正文】 始終鼓勵學生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對那些合作解決不了的問題，教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學的指導。使教師和學生帶著問題來上課，在課堂中教師和學生通過交往和對話來解決問題，下課后教師和學生仍然帶著問題走出教室。他其實就是在詮釋新課標里對于教師、學生、課本、課堂的要求：教學設計必須由“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學設計主體化；教師角色應由“控制者”向“引領者”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)師生關系民主化；課程整合應由“學科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)課程整合適用化；教學模式應由“傳遞中心教學”向“對話中心教學”的轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)教學模式多樣化；教學方法應由“提示型教學方法”向“自主型教學方法”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學方法靈活化；教學方式應由“教的課堂”向“學的課堂”轉(zhuǎn)型,實現(xiàn)教學方式開放化；教學環(huán)境應由“靜態(tài)平衡”向“動態(tài)和諧”轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教學環(huán)境和諧化。此處對我們設計導學案大有啟發(fā)。第四篇：學習韓立福有效教學法心得體會學習韓立福《有效教學法》心得體會劉 芳通過假期對韓立福的《有效教學法》一書的閱讀，我發(fā)現(xiàn)我校的“121課堂教學模式的改革”與該書的很多觀點不謀而合。這里的“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。有效教學法來源于建構主義教育理論、后現(xiàn)代主義教育理論、以學生為中心教育理論?！跋葘W后導”是符合建構主義教學思想的行動話語，對教師教學行為的轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求，期望教師和學生逐步建立這種教學思維。“問題評價”是符合建構主義學習理論和問題教學思想的行動話語，對教師“教”的行為和學生“學”的行為以及學習方式的轉(zhuǎn)變，提出了新的要求，期望教師和學生逐步建立這種“問題評價”的學習思維?！耙詥栴}為主線”就是將文本知識問題化，為知識轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學習，使學生掌握文本內(nèi)容的基本知識與技能；“以評價為手段”就是在三個階段學習過程中對學習效果和過程不斷進行反思性的、多元化的評價，達到鞏固和強化知識、技能，感悟知識，提升意義的目的；“以任務驅(qū)動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學工具，使全體學生在任務驅(qū)動下實現(xiàn)人人學習，全員完成學習任務，實現(xiàn)課程目標。學生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》，系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題，通過自我評價解決后對尚未解決的問題，經(jīng)過學習小組合作提煉后提交給學科教師。具體操作方式有兩種：一是教師在結構化備課中根據(jù)課程標準、教學目標和《學生問題單》內(nèi)容，生成文本所要進一步解決的問題，要設計面向全體學生學習的《問題生成單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過對話和訓練來完成；二是學生以小組為單位生成問題，通過對話、展示、輔導、評價等方式來解決問題。問題解決方式主要是通過多元化訓練來實施的，要求學科教師在結構化備課中精心設計和開發(fā)《問題訓練單》，并在課堂教學中安排適當時間要求學生通過多元化訓練來完成?！跋葘W后導問題評價”教學模式要求教師角色要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從真正意義上來說要求教師，由課程復制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的研究者；由知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}發(fā)現(xiàn)者；由知識抄寫者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習活動的設計者；由課堂教學管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生有效學習的服務者。教師是學習者和參與者，要做學習型教師；教師是研究者和設計者，要做研究型教師；教師指導者和服務者，要做智慧型教師；教師激勵者和促進者，要做藝術型教師。反觀自己上一學年的教學，我認為我多的只是關注學習討論的進程，而對于討論中學生存在的知識問題及生成問題關注不夠。有效教學法要求教師在教學過程中要做觀查者。要追求有效的課堂教學。內(nèi)容的有效：適量、適度。課堂組織的有效。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。第五篇：韓立福報告規(guī)范細節(jié) 提高質(zhì)量 提升品味韓立福博士對寶雞實驗小學課改工作的評價意見 序：9月29日，我第三次來到寶雞實驗小學，采用走班觀課的方式對12節(jié)課進行了觀察，又對六年級二班英語課董紅娟老師和五年級二班的語文課寸芳芳老師進行了結構化的觀察，通過深度觀察，親眼目睹了寶雞實驗小學的課堂教學改革所取得的成就和變化，給我留下最深刻印象的是所有的課堂教學方式都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，由教本課堂正在積極走向?qū)W本課堂。素質(zhì)教育的思想在這里閃爍，新課改的理念在這里得以落實，這才是在真正意義上辦好讓人民滿意的課堂。為學生得到全面發(fā)展奠定了良好的平臺。學生的主體地位得以確立。分級簽字。，但不能過于憂心潛能生的問題。大同學指導：，樹立無“差生”意識，采用全納策略?！瓣柟鉅N爛”法、“小板凳”法、“一分鐘關注” 法、“激勵刺激”法等?！捌跫s”評價法，進行補償性指導?；菁叭w學生，全面提升所有學生的綜合素質(zhì)。當學生學會學習后就實現(xiàn)無工具學習境界。，將逐步走向高級思維訓練。要充分利用校內(nèi)資源 大同學指導：，培養(yǎng)結構化預習能力。如學科文件夾和學習成長記錄袋。（英語學科討論時間適當?shù)难娱L）“六字訣”(展，思，論，評；演，記)展示的人選： “剛剛好”的人（理解剛剛好）。p評價問題問題一：任何一種評價模式，在長期的教學評價中都會讓學生感到乏味，都不能長期有效地達到激勵學生的目的，實踐中應怎么樣長期有效地做好評價？學生討論結果：（超越夢想組）大同學指導：，能力的提升，將硬評價逐步 淡化，最后實現(xiàn)無評價學習