【正文】 的精彩，而應該是學生學的有效。過去總認為，教師好教就是學生好學，實際兩者并不等同，甚至是相反的、對立的。讀了這本書后，令我受益匪淺，對于“生本教育”也有了進一步的認識。從書中我們可以得知 “生本教育”的做法，就是讓制度和方法服從于學生的成長規(guī)律。學生應成為學習的主人。生本教育教學是要求我們老師要促進每一個學生的優(yōu)勢和特點更加明顯，而不應把不同的人變成的相同的人。要以學生為本，讓學生真正成為學習的主人。教師要變多講為少講，直至不講；學生要變多聽為多說，多動腦、多思考。同樣是對朱自清的名作《背影》，由于人生閱歷不同，一個從未離開過家門倍受父母寵愛的學生對此很難產(chǎn)生真切的感受，任憑你怎樣動情地激發(fā)，他也可能會無動于衷，講起來不免有隔靴搔癢之感。它的核心就是教人學會做人。“農(nóng)民的樂趣就是收獲了好莊稼，工人的樂趣就是生產(chǎn)出了好產(chǎn)品，教師的樂趣就是培養(yǎng)出了好學生。明白了教育面對的是人；明白了神本教育體系的價值觀是一切為了學生，倫理觀是高度尊重學生，行為管是全面依靠學生；明白了生本教育體系不會產(chǎn)生兩極分化。也就是說，我們的生本教育的重點，不僅僅在于學生的外部地位，更在于學生的內部自然、天性和潛能的發(fā)揮、這也是教育對社會的根本貢獻所在。同時孩子們書寫也不夠認真，字跡潦草。再者，我鼓勵孩子們讀書，班內設有圖書角，每個班都有“漂流書”，每周一次讀書筆記討論評選，激勵大家愛上讀書。為了學生主動發(fā)展，生本教育很自然地采用了小組活動與教師適時點撥相結合的教學方式。在平時的教與學的過程中，小組充分發(fā)揮了它的作用、每個小組內有成績好的同學，有中等的同學，也有較差的同學，根據(jù)不同的學習情況，他們互幫互助，主動探索，很多問題不用老師講他們就已經(jīng)在小組內解決了。而學生的自主學習、學生小組的互助學習，會使他們在提高自己的同時也縮小與別人的差距。在班長的帶領下，我相信特別組一定會成為進步最大的組。《教育走向生本》具有突破性的貢獻，根據(jù)我的理解主要有以下五點：一、關于兩種教育體系作者認為，師本教育體系和生本教育體系這兩種教育體系的存在是事實。的確是這樣，如果不從體系上解決教育改革問題，事實上課程，方法，管理評價，總是相互制約，我們還是要長期被師本教育體系緊緊地捆綁著。例如對成人的理智律和演繹為主與學生的情感律和歸納為主的區(qū)別；接流式和源流式教學的區(qū)別；連動式機制和激發(fā)式機制的區(qū)別都做了有價值的探索。這點我深有體會，例如“走教案”現(xiàn)象的產(chǎn)生，就是“師本體系”評價造成的。而師本教育常?？吹降氖沁@樣的現(xiàn)象：“同學們，現(xiàn)在可以上課了嗎？”，有些教師連上課都要征求學生的意見，好象相當尊重學生了，其實這是一種膚淺的理解，好像在“做秀”。“全面依靠學生”就是不僅認識到 1 學生是教育對象，還要認識到學生更是教育資源?！笆拐麄€教學過程體現(xiàn)‘教少學多’”的原則?！吧窘逃币剿鳌霸谕怀鋈笳Z言（詞匯語言，數(shù)學語言，藝術語言）的前提下整合整個課程”。這一系列相關的方法是符合學生的認識規(guī)律的，“比如，小學低年級學生進入寫作階段時，我們讓他們進行順應學生心理的作文，整體輸出，寫自己喜歡寫的、印象最深的語話，這就是作文的‘做’；而作文的‘學’，即總結作文的規(guī)律，等等，則完全可以待之來日”。五、關于兩種不同的評價與管理“生本體系”的課，“沒有把知識和行為變成一個一個細密的目標，對學生提出十分細密的要求”，沒有一步一步地牽著學生走，如果按照“師本體系”來評價，這樣的課恐怕就不會是好課。因為和所有具有突破性的新事物一樣，它一方面盡管有許多閃光點，但另一方面肯定不完善，迫切需要更多的人給予關注。反之，如果鞋子不合腳，腳疼了，腳就被時時記起，就走得不好了。可以這樣說，我對生本教育的認識，是認為學生找到了適合自己的學習方式，同時老師也提供了恰當?shù)慕逃绞?。工作中我常常感嘆部分學生缺乏責任感和榮辱觀，現(xiàn)在想來，自己身上確有著不可推卸的責任，是自己沒有把握住學生究竟想要什么樣的學習方式，每一位學生都有著他自身獨特的地方，作為教師的我還沒有真正與學生打成一片，進入他們的內心去感受他們的所需所好，把文本和生本真正地融合為一體，這才是真正的教育，今后要走的路還很長很長，教師的終身學習觀念當永不放棄。身處于房價高、教育費用高、醫(yī)療費用高的“三高時代”，感受著巨大的就業(yè)壓力，幾乎所有的父母都是望子成龍。而學生在來自社會、家庭、學校三重壓力下學習、成長，所以學生更痛苦。在漫長的封建社會中，學校教育也有所發(fā)展，教育管理的內容、方法以及具體措施都有了一些新的變化，例如：漢代的中央太學既是當時國家的最高學府，也是考試機關。第三階段：總結建立階段國民黨政府時期教育管理學科課程門類的增多是這一時期教育得到發(fā)展的一個特點。1之后，除了介紹老解放區(qū)的辦學經(jīng)驗外，主要是介紹前蘇聯(lián)的教育管理理論，包括教育制度。第四階段：迅速發(fā)展階段20世紀末，我國“基本普及九年義務教育；基本掃除輕壯年文盲。正如馬克思主義理論在中國的傳播將億萬萬中國人從水深火熱當中解救了出來。這使我在思想上一下子就接受并認可他，因為他的這些理論不是西方教育理論的生搬硬套。而我們這些老師不必再像一個故事中說的印第安老人那樣，賺錢后買了一輛汽車，不懂得怎么開，只好雇了匹馬來拉它，不知道汽車自身原本是有動力的。“自主管理”是我在班級中讓學生邊工作邊學習并使工作和學習緊密結合的一個新方法的嘗試，通過自主管理，組織成員可以自己發(fā)現(xiàn)問題，自己選擇組成團隊，自己選定進取的目標，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查效果，自己評價自己。興趣是學習和求知最大的動力，我想這句古老的諺語今天和以后都不會過時，這不僅僅是一種方法，它所包含的是人類知識獲取的一個古老而充滿智慧的法則?！薄叭绻覀儾荒芙o孩子智慧，那就給他獲得智慧的信心。下面我與大家交流我的收獲，期待通過分享，我們彼此有更多的收獲。聽了這個故事，我們自然覺得這位印第安人好笑，他不知道汽車本身有動力，可以用激發(fā)它自身動力去開動?？稍趯嶋H的教學活動中我們往往是取而代之，我們會過多的干涉學生的活動，強硬的牽著學生往前走，往往教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。這一形象、精彩的比喻就在于把學生的學習比喻為生產(chǎn)，那么學生當然是學習的主體，這毋須質疑。例如：在教學《不用種子也能繁殖嗎》一課，我采用學生耳熟能詳?shù)乃渍Z、詞語（種瓜得瓜，種豆得豆/無心插柳柳成蔭/雨后春筍/落地生根）賞析引入，學生自然會意識到：原來植物不用種子也能繁殖后代。在聽劉偉巾老師的《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，我深深感到學習習慣、學習能力的重要性。最后，有激發(fā)學生持續(xù)學習的對策。所以，教師要善于總結方法，勤于調動學生思維，讓學生學得會更輕松些。讓學生真正成為教學活動中的主動的活動者、思考者、和探究者，教師只不過是課堂的設計者，參與者、引導者。而我想說：教育并不是把自己的思想裝入學生的頭腦中，而是從學生的需要出發(fā)，最大限度的激發(fā)學生學習的欲望，發(fā)展學生的潛能。心動不如行動，讓我們盡快行動起來，讓我們的教育之花越開越艷！