【正文】 學(xué)生”的倫理觀，“全面依靠學(xué)生”的行為觀；并寫出了相關(guān)的書和文章。以上兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，作為國家教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題研究，我們連續(xù)10年分別在深圳市寶安區(qū)東方英文書院、廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)、駿景小學(xué)、梅州市蕉嶺縣人民小學(xué)、江門市新會(huì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、深圳市南山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)附屬學(xué)校等一批中小學(xué)進(jìn)行了使用生本教育體系實(shí)驗(yàn)教材和“五年不統(tǒng)考，一考就見好”的生本教育實(shí)驗(yàn)，讓孩子們先成長、后成績(jī)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果成就赫然。但我們13年的實(shí)驗(yàn)表明，“三步曲”僅僅是我們生本教育課堂的部分現(xiàn)象,它可以使課堂面貌發(fā)生一定的變化，但遠(yuǎn)不能解決教育教學(xué)的深層次問題。而生本教育希望真正把學(xué)生視作教育的主體。如上所述，目前一些地方的改革僅僅是形式上的改變，仍然沒有從根本上解決問題，無論表現(xiàn)為教案還是學(xué)案，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)組合、教師制定的知識(shí)系統(tǒng)以及題海系統(tǒng)，課本目標(biāo)系統(tǒng)等，唯獨(dú)不是學(xué)生自己學(xué)習(xí)的體系。那么，什么是核心性的學(xué)習(xí)呢？我們的課程和教材，原本是為教師的教而設(shè)計(jì)的，即使是為學(xué)習(xí)者的學(xué)而設(shè)計(jì)，也不可避免地要將豐富的多維的事物，轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫孀x物——教材。編者、教者、考試命題者，都把自己的無窮無盡的精力，投入到類似于水泥沙石和鋼筋的描述中。學(xué)生所接觸到的，都是冰冷的知識(shí)陳列，它充塞了整個(gè)學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和流程，就算形式上還給學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，也都是思維的最終產(chǎn)物，沒有一點(diǎn)再思維的意義或含量。就如有人說，從甘薯塊根中長出來的甘薯葉，要比從甘薯藤上長出來的葉子鮮美好吃得多，直接來源于人的生活和心靈的東西，要無比精妙和充滿活力。于是，在讀和想中，人的語文積累豐富了，人在最質(zhì)樸的活動(dòng)中提升了，閱讀能力和思維能力、創(chuàng)新能力提高了。課堂只有發(fā)展人自身的能力，才有希望以簡(jiǎn)馭繁，在任何時(shí)候都獲得“精準(zhǔn)”。近年來，高考本身全面轉(zhuǎn)向測(cè)試人的基本素養(yǎng)和能力，使得死記硬背的方式無所施其伎，它宣布靠短期統(tǒng)考束縛學(xué)生的教育只會(huì)降低人的能力，干擾高考成績(jī)的提升。然而不。人的成長是關(guān)鍵，人有了自身的成長，將更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并擁有極強(qiáng)的應(yīng)變能力。正是依據(jù)對(duì)人的學(xué)習(xí)的考察，我們把整個(gè)教育教學(xué)改革都寄望于尋找到核心性的學(xué)習(xí)的所在，并實(shí)施之?，F(xiàn)在突出的問題是，我們并不習(xí)慣于適應(yīng)這樣的事物，我們喜歡看到的是現(xiàn)買現(xiàn)賣的，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)測(cè)的，系統(tǒng)條理的，看得見摸得著的，出自教者之手，經(jīng)過教師之眼，我啟你發(fā)，我?guī)銊?dòng)，你在我眼下成長的那樣一種方式。這種把能力無形物變?yōu)閷?duì)知識(shí)有形物的企圖，是問題的癥結(jié)所在。而我們投入其中，得到了一大堆有形物，這些有形物給我們一種可以傳遞，可以裝配，可以測(cè)量的錯(cuò)覺，從此走上了有形教育文化的不歸路。于是，我們不自覺地，形成了唯形的教育文化。所謂自發(fā)地遵循規(guī)律，就是本能。對(duì)家長來說，通常會(huì)容易接受比較淺顯易知的分?jǐn)?shù)、教師講解等具形的事物，而學(xué)校要指導(dǎo)家長領(lǐng)會(huì)教育的目的，以及依靠學(xué)生的必要性和可能性，批判應(yīng)試教育的短視性，因?yàn)榧议L和學(xué)校的利益是完全一致的，都希望孩子可持續(xù)地發(fā)展。的確，多年來的應(yīng)試教育，已經(jīng)造成了一些惡性循環(huán)，教師的教要轉(zhuǎn)化為學(xué)，必須學(xué)會(huì)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，這對(duì)教師也是全新的問題。對(duì)這一點(diǎn)，我已經(jīng)講過很多，問題不在于教師的素質(zhì)或水平，也不在于學(xué)生，更不在于家長，而在于管理者是否給予非短期統(tǒng)考應(yīng)試的空間。生本教育使人發(fā)展到極致生本教育13年來在全國各地大批學(xué)校實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，它不僅可以使學(xué)生快樂成長和素質(zhì)發(fā)展，而且獲得了終端考試的優(yōu)異成績(jī)。人們說她是“師神”。它的珍貴正在于此。課堂成為孩子們的課堂，徹底地人化，而不是變相地為考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、參考書點(diǎn)、老師意志點(diǎn)所“綁架”，相信和依靠學(xué)生，把生命擁有的一切和可聯(lián)系的一切，都看成是教育教學(xué)最重要的資源，處處凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)中的生長點(diǎn)，思維點(diǎn)，創(chuàng)造點(diǎn)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成了“大感受，小認(rèn)識(shí)，勤熟悉”的格局。它不是在固有的潛在的師本的框架下的12345，而是指出要做什么和不要做什么，從而成為最大的操作指引。一切都會(huì)有的，成長、成績(jī)、能力、素養(yǎng)，都會(huì)來到我們面前。生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。到了學(xué)生學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生用成長期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)。由此，課堂教學(xué)成為最自在的、素樸的、無形的德育過程。從初識(shí)郭思樂教授的生本教育到現(xiàn)在我經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)生本到在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中嘗試運(yùn)用，不斷的用生本教育的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是激勵(lì)者。生本課堂里，精彩的是學(xué)生，不是老師。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而老師是要努力做到“不現(xiàn)自我”。教師的最高境界，是“不見自我”。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，而老師是要努力做到“不見自我”。教師在生本課堂上，必須做到不見自我，成為真正意義上的服務(wù)者，讓教學(xué)成為幫學(xué)。（二）、前置作業(yè)的設(shè)置。一般情況下，教師的講授時(shí)間不超過15分鐘，不宜講得太多，應(yīng)保證有15—25分鐘讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主要是釋疑、討論。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。第五篇：學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)學(xué)習(xí)生本教育心得體會(huì)我有幸在興文縣參加了由生本教育創(chuàng)始人郭思樂教授舉辦的全國生本教育培訓(xùn)。課前見聞：不管什么樣的課堂，課前都有幾分鐘的講述見聞時(shí)間，語文課前學(xué)生或帶來一則文學(xué)笑話，或講述閱讀故事，或背一段優(yōu)美的文章、詩句等等，數(shù)學(xué)課前學(xué)生或出一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，或課外攻克的趣味數(shù)學(xué)題等與大家分享，英語課前學(xué)生將課外學(xué)來的某一個(gè)新單詞、句子等教給大家，這種模式化的課前見聞講述訓(xùn)練，有專門的學(xué)生主持，鍛煉了學(xué)生的組織能力，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都在收集、整理、積累知識(shí)中成長。課堂組織：自從自己實(shí)驗(yàn)生本課堂以來，我的課就亂了。而中、高段更多的采用名言警句等方式組織課堂，如師說“書山有路勤為徑”，而生接“學(xué)海無涯苦作舟”，師“開卷有益”，生“博覽群書”等，課堂組織充滿了文學(xué)的色彩，學(xué)生在復(fù)習(xí)背誦經(jīng)典名言的同時(shí)，教師輕松完成了組織課堂的任務(wù)?？墒峭ㄟ^聽課我發(fā)現(xiàn)，生本課堂小組的組織很有序，組長負(fù)責(zé)，組員人人有責(zé)，有記錄員，有監(jiān)督員等，課堂上小組的加分也是策略多多，如集體的獲獎(jiǎng)，個(gè)人的獲獎(jiǎng)，回答問題的次數(shù)，資料收集的多少等都與小組成績(jī)掛鉤，因此各小組做到了人人參與，人人發(fā)言，回答問題總是以小組為單位，而不是學(xué)生個(gè)體。課堂上實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生的狀態(tài)給了我追求的感受，因此，剛開始的學(xué)話很必要，通過學(xué)話，孩子們才能學(xué)會(huì)匯報(bào)的流程，同學(xué)之間交流的語言，慢慢的會(huì)內(nèi)化成自己的語言，在以后的課堂中，學(xué)生們才能有的放矢，活而不亂，更有序。中高段的學(xué)生評(píng)價(jià)交流就顯得成熟流暢了，課堂上總是話筒搶不過來，“我來補(bǔ)充一點(diǎn)”，“我不同意你的觀點(diǎn)，我認(rèn)為你的觀點(diǎn)錯(cuò)在?我認(rèn)為應(yīng)該是?”等等，教師只是在享受著學(xué)生的爭(zhēng)論和評(píng)價(jià)，并適時(shí)點(diǎn)撥。身臨課堂的感受，又聽郭教授《教育走向生本，教育激揚(yáng)生命》的專題講座，以及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長和特級(jí)教師的經(jīng)驗(yàn)介紹，給我以巨大的震撼。學(xué)習(xí)生本課堂教育心得體會(huì)課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了閱讀互動(dòng)的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。文本有大美而不言，只有用心與文本對(duì)話，才能重拾文本的美麗?！焙沃^簡(jiǎn)單?“簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。由此看來，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要：首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。然后再通過一系列的問題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題的目的。在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)無疑比通過老師講解獲得的印象更為深刻!從而為高效課堂提供了有效的手段。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。另外，設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學(xué)生命?；蛄芾毂M致，纏綿哀婉。有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅，從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。學(xué)生能夠心甘情愿的學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣