【正文】 考的樂趣和好奇，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨能力。在探究詩人“愁”的根源時，我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會背景和詩人生平深入探討詩人“懷才不遇”的具體性和社會根源?！靶袊@復(fù)坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。學(xué)生代表示范讀mdash；檢查模仿效果，學(xué)生示范。教師引導(dǎo)學(xué)生分析出詩人“愁”的層次感。從哪里可以看出來呢？學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補(bǔ)充“起興”，綜合起來即“比興”。學(xué)完詩歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。1背誦詩歌：個人背mdash；分組背mdash；集體背1作業(yè)：搜集“愁”的詩句?！懊狈譃椋褐?認(rèn)命 抗命 認(rèn)命。第一單元為古代詩歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。二者之間是相互交融的，密不可分的。(一) 《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪。簡單地說，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩歌語言，分析人物形象，賞析表現(xiàn)技巧，感悟詩人情感這些角度來鑒賞詩歌。其中，教學(xué)重點(diǎn)為：（1）把握詩歌主旨，掌握詩歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩歌；（2）分析“愁”的動作表現(xiàn)和社會根源；（3）詩人形象分析。問題法。在教學(xué)過程中，我在課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)詩歌，弄清詩歌大意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；在詩歌朗誦過程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點(diǎn)評朗讀效果，教師引導(dǎo)點(diǎn)評角度，最后由教師總結(jié)閱讀技巧，整個過程強(qiáng)調(diào)生生合作，師生合作。（二）詩題解讀與預(yù)習(xí)答疑：樂府詩。教師配樂示范讀—教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。3. 學(xué)生分四個小組用四字短語概括這些動詞所在的詩句，師生合作，通過比較辨別，得出最好的概括。5. 提問：詩人對造成自己不幸人生的根源有沒有清醒的認(rèn)識？有。7. 提問：第一二句明明是寫的水呀？怎么會是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導(dǎo)：此處用的是一種表現(xiàn)手法。在“愁”的背后是詩人對不公平的命運(yùn)的抗?fàn)?，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。本環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的動腦動手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩人形象的教學(xué)目標(biāo)。萬章》中強(qiáng)調(diào)“知人論世”，從學(xué)生收集的材料匯總中強(qiáng)調(diào)鮑照生平，在學(xué)生的討論中引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的深度與廣度，強(qiáng)化“知人論世”的閱讀方法（3）誦讀法，小組討論法（1）感受作者在逆境中的抗?fàn)幘瘢囵B(yǎng)學(xué)生抗挫折能力（2）準(zhǔn)確把握詩人在作品中表達(dá)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀豁達(dá)的情懷［教學(xué)重點(diǎn)］，掌握詩歌的內(nèi)容“知人論世”的閱讀能力［教學(xué)難點(diǎn)］引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”的方法探究詩歌的意旨［教具準(zhǔn)備］多媒體電教設(shè)備四、說教法這節(jié)課的主要目標(biāo)是通過《擬行路難》的欣賞教給學(xué)生知人論世的欣賞方法，首先激情導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著激情走進(jìn)課堂，接著介紹“知人論世”的欣賞方法然后讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況介紹作者及其生活的時代背景，教師適當(dāng)補(bǔ)充分析詩歌時，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方法來領(lǐng)悟作品思想與情感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作探究的能力教師適時點(diǎn)撥，把作者所抒發(fā)的情感與他的遭遇聯(lián)系起來，通過“知人論世”的賞析方法，挖掘作品的深度與廣度在掌握了“知人論世”的賞析方法后采用“延伸拓展法”，補(bǔ)充相關(guān)詩詞，提升理性認(rèn)識，設(shè)計(jì)問題鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法賞析詩歌的能力讓他們在教學(xué)活動的參與中找到成就感，找到閱讀的樂趣采用這些教學(xué)方法，既豐富了學(xué)生的知識，又有力于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并且能鍛煉學(xué)生的閱讀能力五、說學(xué)法以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，合作探究為輔課前，自讀詩歌，通過工具書獲取作者資料，幫助自己理解詩歌課中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自讀詩歌，通過合作探究解決問題，挖掘詩歌內(nèi)涵課后，學(xué)以致用，利用所學(xué)方法閱讀其它詩歌作品，鍛煉自己閱讀詩歌的能力六、說教學(xué)過程王勃在《滕王閣序》中抱怨自己空有報(bào)國之志卻報(bào)國無門，“無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風(fēng)”可見機(jī)會之難求！在現(xiàn)實(shí)生活中，機(jī)遇同樣是稍縱即逝，難以追求現(xiàn)在給你一個機(jī)會，你能把握住嗎？【多媒體顯示】閱讀下面兩首詩，然后回答問題金陵晚望高蟾曾伴浮云歸晚翠，猶陪落日泛秋聲世間無限丹青手，一片傷心畫不成金陵圖韋莊誰謂傷心畫不成？畫人心逐世人情君看六幅南朝事，老木寒云滿古城【注】高蟾、韋莊，均為晚唐詩人（1）這兩首詩都寫到了“傷心”，詩人為什么傷心？答：詩人為唐朝的衰敗而傷心從注解中詩人所處時代尋找答題角度，導(dǎo)入欣賞詩歌之方法知人論世“學(xué)習(xí)目標(biāo)”以做到目標(biāo)明確，有的放矢【多媒體顯示】(1)了解作者及其生平，了解詩歌的內(nèi)容(2)培養(yǎng)學(xué)生“知人論世”的賞析能力(3)感受作者在逆境中的抗?fàn)幘瘢囵B(yǎng)抗挫折能力、樂觀豁達(dá)的情懷【多媒體顯示】孟子謂萬章曰：“一鄉(xiāng)之善士，斯友一鄉(xiāng)之善士；一國之善士，斯友一國之善士；天下之善士，斯友天下之善士以友天下之善士為未足，又尚論古之人頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也，是尚友也”《孟子二者之間是相互交融的，密不可分的。過程與方法目標(biāo)①運(yùn)用知人論世的方法鑒賞詩歌，把握詩歌的思想情感；②培養(yǎng)學(xué)生自主性探究的意識，學(xué)會質(zhì)疑、析疑。三、說學(xué)情優(yōu)點(diǎn)：上課認(rèn)真，懂得積累和拓展，已有一定的詩歌積累，具備一定的詩歌鑒賞方法不足：積累實(shí)詞、詩歌意象少，完整地理解詩歌大意尚存在問題，對文本的分析能力還需加強(qiáng)；作為文科班，形象能力較強(qiáng)但邏輯能力較弱，在分析問題、語言表達(dá)能力和文采性上仍需要加強(qiáng)。大多感情強(qiáng)烈，語言遒勁，辭藻華麗。《中國古代詩歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書高二語文選修教材，這本書著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩歌散文，進(jìn)一步夯實(shí)高中生古代詩文的積累，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。所謂“知人論世”就是指在分析詩歌時要結(jié)合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時代背景來理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二、教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)《全日制普通高中語文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》《2011年湖北省高考語文大綱》對詩歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況而制定。三者可歸納為十個字：學(xué)生 語言 形象 技巧 情感。、態(tài)度與價值：(1)把握詩歌情感，體會詩人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；(2)激發(fā)學(xué)生對詩人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。誦讀是古代詩歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生把握詩歌的情感，加深學(xué)生對詩歌的理解，為詩歌鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，它既強(qiáng)調(diào)教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導(dǎo)入，從感性上給學(xué)生樹立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩人，為后面分析詩人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學(xué)生對詩人內(nèi)心愁悶的理解和對其懷才不遇的深切同情。學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點(diǎn)評，教師引導(dǎo)，生生合作，師生合作，完成情感、語速、語調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。（四）分析情感：，提問學(xué)生：詩歌中那個詞直接表達(dá)了詩人內(nèi)心的悲憤苦悶？從而引出詩眼“愁”？：詩人是怎樣表現(xiàn)這種愁的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生回憶柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”，歸納出通過外部的動作行為來表現(xiàn)內(nèi)心的愁悶的寫法，引導(dǎo)學(xué)生找出《擬行路難》表現(xiàn)詩人內(nèi)心的動詞。：詩人“愁”的原因是什么？引出從“知人論世”角度鑒賞詩歌。先分析一二句，再分析“命”。：全詩圍繞一個“愁”字展開，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫出了詩人的愁緒在不斷流動，不斷加深，當(dāng)詩人情不能自已時，他發(fā)出了生命中的最強(qiáng)有力的吶喊：“心非木石豈無感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。教師朗讀習(xí)作，然后點(diǎn)評。2，能力目標(biāo)： 能分析文中“比興”用法的作用 理解文中大副渲染愁緒的用意 3，情感目標(biāo) ：樹立正確的人生觀。板書標(biāo)題《擬行路難》 二，介紹作者。他的青少年時代，大約是在京口（今江蘇鎮(zhèn)江）一帶度過的。后來，又做過一個時期始興王劉□的侍郎，在劉□和太子劉劭一起謀殺宋文帝之前，他已離去。子勛戰(zhàn)敗，子頊被賜死，鮑照亦為亂兵所害。最有名的是《擬行路難》18首。鮑照集的注釋，始于清末的錢振倫，他的注本沒有來得及刊行。其作品留芳后世，被稱為“元嘉三大家”之一。門閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個時期文學(xué)的一個特色。語文備課大師 語文備課大師 2..作者是如何表現(xiàn)這種愁思與憤懣的？① 第一二句用了什么表現(xiàn)手法？說明了什么道理？明確：運(yùn)用了比興的表現(xiàn)手法。③ 第五、六句塑造了一個什么樣的形象？明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。④ 第七、八句寫出了什么感情？明確：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實(shí)系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達(dá)到了高潮。五．作業(yè)背誦李白的《行路難》語文備課大師