小學(xué)英語生本課堂教學(xué)-預(yù)覽頁
【正文】 了兒童，高度尊重兒童，全面依賴兒童?！吧尽奔匆詫W(xué)生的學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生的生命發(fā)展為根本。我所聽過的課老師講話時(shí)間不超過十五分鐘，其余時(shí)間都交給學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都有話說、讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。通過“前置性作業(yè)”的形式，給學(xué)生提出了明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識(shí)上的保障，從而有了想”展示”的欲望，由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)――小組交流。嘗試默寫自學(xué)后掌握的單詞和詞組及課文中的重點(diǎn)句子等。（三）、組內(nèi)交流，教師點(diǎn)撥評(píng)比”優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”通過前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進(jìn)行小組交流。在Unit3PartBLet’sread一文我在閱讀課上也充分考慮學(xué)生的主體性，把文章交給學(xué)生，讓他們?nèi)ラ喿x，讓他們感受，讓他們?nèi)ダ斫?，讓他們?nèi)シ治觯屗麄內(nèi)ビ懻?。一是?duì)小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)。然而，要讓學(xué)生記住老師所講的這些區(qū)別正是“師本”課堂老師所難以克服的困難之一，學(xué)生通過這種自主的學(xué)習(xí)和自我的學(xué)習(xí)及同學(xué)間的討論，卻往往能牢牢地記住這些。這種情況下，老師就要隨機(jī)應(yīng)變了。我們一定要一切從學(xué)生出發(fā)，高度尊重他們，給他們充分的發(fā)展空間，盡可能地讓他們能夠表現(xiàn)自己。生本教育的精髓所在，更是每一位教育工作者所追求的，就讓我們一起努力走出一條有個(gè)人特色的，以學(xué)生為本的教學(xué)道路來。所以在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思?！币笞约簛碜x讀這個(gè)單詞。這時(shí)教師沒有再請(qǐng)其他學(xué)生上來讀了，教師知道了多數(shù)學(xué)生根本沒有學(xué)會(huì)該單詞的讀音，他們?cè)谝獾氖亲约耗懿荒苷酒饋戆l(fā)言，能不能得到我給的“Apple”章。所以，盡管教師一遍遍地示范、糾正讀音，他們?nèi)詴?huì)不斷地犯同樣的錯(cuò)誤，生本的先學(xué)后教理論要依托于學(xué)生對(duì)知識(shí)正確的理解基礎(chǔ)，否則就是在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上延續(xù)更大的錯(cuò)誤。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面多照顧到學(xué)生學(xué)情，可以在然后細(xì)看（教師的口型、單詞的拼寫、詞義解釋）和跟讀（輕聲讀、大聲讀；全班讀、小組讀、同桌讀、個(gè)人讀）。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了彈性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好的體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用語言知識(shí)的目的。第四篇：小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析作者： 常海霞(小學(xué)英語 青海海北小學(xué)英語一班)評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 5 / 1974 發(fā)表日期： 20121122 17:11:54|優(yōu)秀小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析小學(xué)英語生本課堂教學(xué)案例分析新一輪基礎(chǔ)教育課程改革讓小學(xué)英語課堂充滿了激情和活力,讓小學(xué)英語課堂教學(xué)變得更精彩。通過反思，教師就能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計(jì)劃更符合學(xué)生的需要，而且這對(duì)提高課堂的有效性有著重要的意義。于是請(qǐng)第一名學(xué)生站起來讀，他的發(fā)音并不正確，讀成漢語的“冒失”，教師又示范了一次并糾正他的發(fā)音，直到他讀準(zhǔn)確為止。課堂教學(xué)活動(dòng)只好再次回到單詞的發(fā)音教學(xué)，最后，那一節(jié)課只能是匆匆忙忙收尾，一些活動(dòng)無法進(jìn)行。 思后建議；培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確模仿的習(xí)慣；眾所周知，準(zhǔn)確模仿是小學(xué)生學(xué)好英語的最關(guān)鍵的一步。最后教師還列出幾對(duì)類似音單詞，用以指導(dǎo)學(xué)生觀察教師示范發(fā)音時(shí)的口型變化，幫助他們仔細(xì)辨別相似讀音的差異，再讓學(xué)生更多地參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，我想定會(huì)事半功倍。四人小組開始討論。從目前的情況來看，學(xué)習(xí)的方式改變更多的體現(xiàn)在師生互動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)多，生生之間、師生之間的交流得到了有效的改善。合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任是合作學(xué)習(xí)，不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是一種實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式?！禤EP英語》這套教材是以話題的形式來編寫的，針對(duì)目前小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組活動(dòng)，這樣才會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)更具有效性。避免了流于形式的小組活動(dòng)。訓(xùn)練鞏固:Exercises）
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