小學英語生本課堂教學-預覽頁
【正文】 了兒童，高度尊重兒童，全面依賴兒童。“生本”即以學生的學習為根本，以學生的生命發(fā)展為根本。我所聽過的課老師講話時間不超過十五分鐘，其余時間都交給學生。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲，讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。通過“前置性作業(yè)”的形式，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想”展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環(huán)節(jié)――小組交流。嘗試默寫自學后掌握的單詞和詞組及課文中的重點句子等。（三）、組內交流，教師點撥評比”優(yōu)秀團隊”通過前置性作業(yè)指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。在Unit3PartBLet’sread一文我在閱讀課上也充分考慮學生的主體性，把文章交給學生，讓他們去閱讀，讓他們感受，讓他們去理解，讓他們去分析，讓他們去討論。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。然而，要讓學生記住老師所講的這些區(qū)別正是“師本”課堂老師所難以克服的困難之一，學生通過這種自主的學習和自我的學習及同學間的討論，卻往往能牢牢地記住這些。這種情況下，老師就要隨機應變了。我們一定要一切從學生出發(fā)，高度尊重他們，給他們充分的發(fā)展空間，盡可能地讓他們能夠表現(xiàn)自己。生本教育的精髓所在，更是每一位教育工作者所追求的，就讓我們一起努力走出一條有個人特色的，以學生為本的教學道路來。所以在小學英語教學中，應及時地、有效地進行反思?！币笞约簛碜x讀這個單詞。這時教師沒有再請其他學生上來讀了，教師知道了多數學生根本沒有學會該單詞的讀音，他們在意的是自己能不能站起來發(fā)言，能不能得到我給的“Apple”章。所以，盡管教師一遍遍地示范、糾正讀音，他們仍會不斷地犯同樣的錯誤，生本的先學后教理論要依托于學生對知識正確的理解基礎，否則就是在錯誤的基礎上延續(xù)更大的錯誤。教師應在教學設計方面多照顧到學生學情，可以在然后細看（教師的口型、單詞的拼寫、詞義解釋）和跟讀（輕聲讀、大聲讀；全班讀、小組讀、同桌讀、個人讀）。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了彈性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好的體現(xiàn)了在學習活動中運用語言知識的目的。第四篇：小學英語生本課堂教學案例分析小學英語生本課堂教學案例分析作者： 常海霞(小學英語 青海海北小學英語一班)評論數/瀏覽數： 5 / 1974 發(fā)表日期： 20121122 17:11:54|優(yōu)秀小學英語生本課堂教學案例分析小學英語生本課堂教學案例分析新一輪基礎教育課程改革讓小學英語課堂充滿了激情和活力,讓小學英語課堂教學變得更精彩。通過反思，教師就能夠根據實際情況及時調整教學計劃，豐富教學內容，使教學計劃更符合學生的需要，而且這對提高課堂的有效性有著重要的意義。于是請第一名學生站起來讀，他的發(fā)音并不正確，讀成漢語的“冒失”，教師又示范了一次并糾正他的發(fā)音，直到他讀準確為止。課堂教學活動只好再次回到單詞的發(fā)音教學，最后，那一節(jié)課只能是匆匆忙忙收尾，一些活動無法進行。 思后建議；培養(yǎng)學生準確模仿的習慣；眾所周知，準確模仿是小學生學好英語的最關鍵的一步。最后教師還列出幾對類似音單詞，用以指導學生觀察教師示范發(fā)音時的口型變化，幫助他們仔細辨別相似讀音的差異，再讓學生更多地參與主動學習，我想定會事半功倍。四人小組開始討論。從目前的情況來看，學習的方式改變更多的體現(xiàn)在師生互動多，學生活動機會多，生生之間、師生之間的交流得到了有效的改善。合作的動機和責任是合作學習，不是課堂教學的點綴，而是一種實際意義的學習方式?！禤EP英語》這套教材是以話題的形式來編寫的，針對目前小組合作學習中存在的問題，教師應根據教材的特點，以任務驅動小組活動，這樣才會使小組合作學習更具有效性。避免了流于形式的小組活動。訓練鞏固:Exercises）
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1