【正文】 小兄弟：喜歡從哪些神態(tài)、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？天真、活潑、聰明。（2）指名朗讀課文(3—4段)，四人小組討論下列[問題情境二]：且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。）譴責，可謂“不幸”。因為始終沒能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。而這種悲哀是出乎意料的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對主題進行多角度、有創(chuàng)意的理解。（提示學生結(jié)合語境思考與討論。（1）文章中心的兩個要點：懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責。（2）教師總結(jié)：《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無怨恨。（播放風箏圖片，教師深情道白：在春意融融，微風和煦的日子里我們來到野外放風箏，盡情享受大自然的呼吸，當風箏飛到天空，我們的心也隨之飛翔，這是一件多么愜意的事??！可是并不是所有的孩子都能享受這份快樂和自由。1918年到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。四、聽讀課文，整體感知 ：：文章記敘了一件怎樣的事情？（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，后來“我”知道自己錯了而心情沉重，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，我心里更加沉重?？杀桑毫钊吮梢暬腥淮笪颍盒稳莺鋈恍盐蚩嘈墓略劊嘿M盡心思鉆研或經(jīng)營。七、討論主題 感悟警句作者通過這個故事，想告訴讀者什么道理呢？請用文中一個警句回答。愛玩的孩子顯得機靈、活潑，而在家長管束下老實安靜聽話的“乖孩子”，可能因天性被抹殺而缺少頭腦和靈性，依賴性強。孩子和父母之間，因為年齡、經(jīng)歷等因素的影響，在同一問題上往往表現(xiàn)出不同的甚至是對立的看法，這也許就是常說的“代溝”。他吹奏了一曲人情美的溫馨之歌，讓我們沉浸在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。二、教學重點生字詞的掌握；引導學生去體會作者的思想感情，從中明白作者想要告訴學生的道理。首先，讓咱們先來了解了解本文的作者——魯迅先生。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。（三）、進入課文：請大家?guī)е鴨栴}（全班讀/抽讀/默讀）全文。ng s226。ng dīngxi225。226。o cu236。ng 憔悴模 樣 蜈 蚣懲罰 多 音 字給下面的字注音并組詞。n 什么 m段落劃分第一部分（1—2）寫我看到北京天空中的風箏，引出對往事的回憶。（四）.根據(jù)課文的內(nèi)容，快速回答以下幾個問題。）2．“四面都還是嚴冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說這春天就在北京的天空中蕩漾了？（這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的春天。（第篇二：風箏教學設(shè)計 《風箏》教學設(shè)計 教學目標：1．會認5個生字，會寫12個生字。教學重、難點：體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。誰能來說說課文主要講了什么?（課文主要講了我和小伙伴們一起做風箏，放風箏、找風箏的事情。出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。同學們，你們說得太好了。）指導朗讀這一段。想讀這一段嗎？請你帶著這份伙伴們的快樂和村里人的羨慕一起讀這一段。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了?！扒Ш羧f喚”的意思就是——（喊了很多遍。你還從哪句話中體會到小伙伴們當時的心情？課件出示：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風箏身上放飛我們的希望和理想 《風箏》教學設(shè)計沙包中心小學 王桂葉：風箏教學案例 語文第五冊《風箏》教學案例 金鳳區(qū)第一回民小學 朱東琴教材分析。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。過程與方法：引導學生通過不同形式、不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。教學過程:復(fù)習導入（1）這節(jié)課我們繼續(xù)學習第10課，齊讀課題。⑤風箏飛起來了，孩子們的心情怎樣？請同學們快速瀏覽第三自然段，用波浪線畫出描寫孩子們心情的句子。師：風箏飛到了云彩上去了，把我們的快樂也牽到云彩上去了！這樣激動的心情你通過朗讀表達出來嗎?看來做風箏、放風箏的確是孩子們童年時最大的快樂。（出示句子）什么是大驚失色？（非常吃驚，臉色都變了）此時，他們又會呼喚什么呢？（幸福鳥，你在哪里？快回來吧?。﹦偛潘窃诤魡荆乔Ш羧f喚嗎？怎么叫千呼萬喚？呼喚的次數(shù)多，人數(shù)多就是千呼萬喚。師：孩子們找到了嗎？他們用心找了嗎？你怎么知道的？師：四處尋找了半個下午，依然沒有結(jié)果。你就是我們童年最親密的朋友！讓我們再次滿懷深情地呼喚這個朋友——風箏！課后練習這節(jié)課我們學習了這么多描寫心情的詞語，課后請同學們自己也寫幾個，比比誰寫得最多?！讹L箏》寫作者童年時，在自己的偏見和無知支配下，因為風箏與弟弟發(fā)生無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚，自責，字里行間流露出對弟弟的伶愛，洋溢著人情美?！讹L箏》一文難點很多，需要學生字斟句酌的基礎(chǔ)上，反復(fù)探究方能理解文章，這是培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教材。我們也把兄弟稱為“手足”。【教學目標】基于以上認識，遵循三個難度的要求將目標定為：１、整體感知課文內(nèi)容，學習傳神的動作，心理活動的描寫，多角度有創(chuàng)意地理解課文，積累字詞。【教法和學法】１、我準備采用總體教學法，問題導引法，分層教學法進行教學。學生是學習和發(fā)展的主體，語文必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文特點，關(guān)注學生的個體差異的不同需求，分層教學法是因材施教的一個體現(xiàn)，新課程理念指出教學過程應(yīng)突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練，全面提高語文能力和語文素養(yǎng)。２、學法：教學是師與生的雙邊互動，是平等的對話，我遵循教師是主導，學生是主體，質(zhì)疑為主線，合作探究是關(guān)鍵的教學思路進行學法指導。【教學輔助手段】多媒體課件。但是，是不是所有的人在放風箏時都有著同樣的心情呢？今天，就讓我們走進魯迅的《風箏》，看看他具有什么心情。ng dīng ；孤獨，沒有依靠）憔悴：（qi225。ng ；驚慌）瑟縮：（s232。閱讀習慣：手握筆即興批注。剛才，我們只是粗略地了解了文章的大意，要想深入地了解文章的內(nèi)容，去體驗這文章中的情感和美感，還應(yīng)該多閱讀，在閱讀中細細地品味。我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）當時的思想觀念是小孩子應(yīng)該“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，至于放風箏這些玩樂的活動當然就會被認為是沒出息孩子的玩藝?！拔摇辈辉S小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做錯了？答案在第幾段？第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。古人說：“知錯能改，善莫大焉。第二課時（一）、回顧上一節(jié)課的字詞和全文大意。“我” 向兄弟提起舊事，承認自己年少胡涂，希望得到兄弟的寬恕。（三）、把握文章的主旨。要求：①選擇你最有興趣的角度，進行討論，通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現(xiàn)出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。小結(jié)：這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神； C、有游戲?qū)τ趦和囊饬x；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內(nèi)容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。（四）、作業(yè)：完成新學案。③情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。可從網(wǎng)上查閱魯迅的資料，準備交流。③可用多媒體輔助教學。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發(fā)生的一件事。板書課題并出示目標。b．聽讀課文以后，你有哪些感受?(教師可針對學生不同的感受啟發(fā)提問)為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨? c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。教師做好充分準備，回答學生提出的疑難問題，引導學生深入下去。布置作業(yè)①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。精讀課文教師朗讀指導(聲音、語調(diào)、速度、感情)。小組之間相互派代表問答，教師引導深化，不同意見全班討論。O通過4段的學習，你進一步感悟到了什么?四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。(以上練習如課堂時間不夠，可放到課后練筆中寫)教師小結(jié)]《風箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。在指導學生探究時，引導多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學生的思路，激發(fā)了學生獨特的