【正文】 案《 風(fēng)箏》教案【教材分析】《風(fēng)箏》是七年級(jí)語(yǔ)文第一冊(cè)第五單元第一篇課文。課標(biāo)把語(yǔ)文定性為“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。２、培養(yǎng)收集、處理信息的能力。根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，和發(fā)展水平出發(fā)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，最終完成對(duì)文章的理解?！窘虒W(xué)流程】第一課時(shí)（一）、導(dǎo)入 ：聯(lián)系前不久在廈門的風(fēng)箏節(jié)，讓學(xué)生談?wù)劮棚L(fēng)箏的樂(lè)趣。o cu236。（1）、這篇散文12自然段寫了什么?（2）、34自然段寫了什么?（3）、511自然段寫了什么?（4）、12自然段寫了什么? 明確：（1）看到北京天空風(fēng)箏浮動(dòng)，“我”想到了故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時(shí)節(jié)。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當(dāng)然地認(rèn)為小兄弟放風(fēng)箏是沒(méi)出息的表現(xiàn)；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風(fēng)箏?！庇绣e(cuò)，就應(yīng)該改正，我做錯(cuò)了，也渴望補(bǔ)過(guò)，希望自己沉重的心能夠輕松起來(lái)?？墒?，兄弟已全然忘卻，無(wú)從寬恕他，所以“我”的心只得沉重著。通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。課外閱讀魯迅《朝花夕拾》、《野草》、《吶喊》中的文章，寫一篇讀書心得，準(zhǔn)備開討論會(huì)或交流會(huì)。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。無(wú)論是當(dāng)年管錯(cuò)了，還是醒悟后的自責(zé)及無(wú)法補(bǔ)救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。指名朗讀課文(3—12段)，對(duì)課文主體內(nèi)容再’交流探究。[教師小結(jié)]這部分為我們刻畫了一個(gè)天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個(gè)野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對(duì)小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責(zé)。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。盡管兩節(jié)課下來(lái)，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。教學(xué)小結(jié)由于這篇課文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時(shí)，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個(gè)個(gè)局部性問(wèn)題，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解全文。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。說(shuō)說(shuō)作者在文中是什么樣的形象?對(duì)“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境? O這部分一些動(dòng)詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么用得好。那么，我們從中還能感悟些什么?本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。自主質(zhì)疑，合作探究學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充，不同意見(jiàn)全班討論。③質(zhì)疑探究大屏幕投影出示問(wèn)題組：a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。溫馨和美的親情動(dòng)人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出問(wèn)題。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你感悟最深的是什么呢?反復(fù)思索以后，運(yùn)用于今后的學(xué)習(xí)生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。提示：可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方面來(lái)談；可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。那“我”的心輕松了嗎？為什么沒(méi)有輕松？請(qǐng)?jiān)?——11段中找出答案。從這里，我們也可以知道，一個(gè)人的思想行為必須要有科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。討論問(wèn)題組：（1）、“我”和小兄弟對(duì)待放風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？（2）、我對(duì)小兄弟放風(fēng)箏采用了哪些措施進(jìn)行嚴(yán)厲管教？（3）、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？ 明確：（1）我：嫌惡、鄙視 小兄弟：最喜歡（2）我：不許放 毀風(fēng)箏（3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍 苦心孤詣偷著做蝴蝶風(fēng)箏）“我”少年時(shí)為什么不許小兄弟放風(fēng)箏？ 因?yàn)椤拔摇闭J(rèn)為放風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子的玩藝。）下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。正字、正音伶仃：（l237。⑶ 聯(lián)系生活法，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在家庭生活中所見(jiàn)所聞所悟來(lái)閱讀本文。因此，我采用整體教學(xué)法。新課標(biāo)則剛剛試行，新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究性學(xué)習(xí)還不能應(yīng)用自如，特別是農(nóng)村學(xué)生傳統(tǒng)思想定勢(shì)根深蒂固，反映在學(xué)習(xí)上自主性不強(qiáng)，探究能力差，不善質(zhì)疑。所以我們不要以一個(gè)中心思想去框死學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生多角度去解讀文章。下面小組交流一下，如果讓你們接著寫，會(huì)怎么寫？學(xué)生交流：找到了！找到了！風(fēng)箏真的就落在這里！我們歡呼起來(lái)?? 沒(méi)有！依然沒(méi)有風(fēng)箏的蹤影！我們又一次大哭起來(lái)！師小結(jié)：幸福鳥?。∥覀冇H手做的幸福鳥！你牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，牽動(dòng)著每一個(gè)的快樂(lè)和痛苦。文中還有一個(gè)詞也是表示“極快地”意思，是哪個(gè)詞？（倏地）你還可以換個(gè)什么詞？（一下子、唰地）②風(fēng)箏一下子沒(méi)了蹤影，此時(shí)此刻孩子們的心情怎樣？快速讀第四自然段，劃出描寫孩子們心情的句子。④多么生動(dòng)的詞語(yǔ)，作者正是通過(guò)這些動(dòng)詞的正確運(yùn)用，把放風(fēng)箏的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在我們眼前，這樣抓住人物動(dòng)作具體描寫的方法我們要學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo):知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字；能流利、有感情地朗讀課文。四、升華情感風(fēng)箏是我童年的憧憬，風(fēng)箏是我童年的快樂(lè)。3）你還從哪個(gè)詞體會(huì)到了著急？ 板書：千呼萬(wàn)喚 這里的“千”和“萬(wàn)”表示的意思是很多，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔恕?duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種心靈的自由與快樂(lè)都是最幸福的事情。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文中的我們?cè)谧鲲L(fēng)箏的時(shí)候是一種怎樣的心情？讀一讀你體會(huì)到的心情的句子。3．讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì)放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè)趣?！拔摇币?jiàn)風(fēng)箏而悲哀，是因?yàn)橄肫鹦r(shí)候“精神的虐殺”的一幕，說(shuō)“驚異和悲哀”。 嫌惡 內(nèi)容概要（可以先讓學(xué)生試著概括）課文記敘了“我”小時(shí)候毀掉了弟弟的風(fēng)箏，二十年后我知道自己錯(cuò)了，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。 gōngch227。n hu225。1902年去日本學(xué)醫(yī)，后棄醫(yī)從文，企圖用以改變國(guó)民精神。情感目標(biāo)：理解作品的批判性。八、課堂練筆 展示才華在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。認(rèn)為管的對(duì)，受封建家長(zhǎng)制麻木傳 統(tǒng)的影響。該文發(fā)表后，因是對(duì)傳統(tǒng)的封建兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，所以深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。（1）與本文對(duì)比閱讀《滿天的風(fēng)箏》，說(shuō)說(shuō)文章抒發(fā)了怎樣的感情?第二篇：《風(fēng)箏》教案《風(fēng)箏》多媒體公開課教學(xué)設(shè)計(jì)備課人：金可頎一、師生互動(dòng)，聯(lián)系感情師：很高興今天能來(lái)到新才學(xué)校，認(rèn)識(shí)大家很高興，同學(xué)們?cè)敢夂臀夜捕纫欢斡淇斓膶W(xué)習(xí)時(shí)光嗎？生：愿意師：老師聽了很高興，希望我們合作愉快，也希望你們?cè)谶@節(jié)課好好展示一下自己的風(fēng)采，大家有沒(méi)有信心？生：有二、詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)興趣：（多媒體顯示）：你放飛一個(gè)你我放飛一個(gè)我 藍(lán)天真小呀你看我們快活的姓名正在悄悄靠近它們?cè)谡f(shuō)悄悄話呢不信你把耳朵貼在線上聽聽教師要求學(xué)生猜讀詩(shī)題，學(xué)生明確：《放風(fēng)箏》，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這篇課文。也說(shuō)明 弟弟和“我”的親情。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏，可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重”呢？[教師小結(jié)]：作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。（二）合作探究，質(zhì)疑解惑。（）第二課時(shí)學(xué)生自讀課文，圈點(diǎn)勾畫，對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備交流探究?！辈捎昧吮扔鞯男揶o。（）樣 n252。（1）默讀課文，小組內(nèi)談?wù)摚鹤髡呤侨绾胃鶕?jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？討b．聽讀課文以后，你有哪些感受?（可從“我”的角度，也可從小兄弟的角度談。（2）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。3整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)重難點(diǎn)對(duì)“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。（見(jiàn)課件）（2）聽讀課文并感知：a．這篇課文回憶的是什么事情?請(qǐng)你概述一下。（板書）（2）在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫出來(lái)，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑。（）別 伶dīng（）給下列形近字注音并組詞嫌（）怒（）墮（）賺（）恕（）墜（）在下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字下劃線，將正確地字寫在括號(hào)內(nèi)。（）（3）解釋下列詞語(yǔ)憔悴：嫌惡：瑟縮: 虐殺：苦心孤詣：（五）布置作業(yè)，課外拓展?，F(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了”。）是兒童的天使。作者感嘆被虐殺者的健忘和（4）[問(wèn)題情境四]：末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）（這個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。（1）假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做？通過(guò)與文中人物對(duì)話，加深主題的理解?？梢詮摹拔摇睂?duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。通過(guò)