【正文】 導者。因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!《給予樹》教學反思4〖實錄片段一師：聽了金吉婭的話，同學們，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?生：讀了“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她。師：多么可憐的孩子，一個普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了?！紝嶄浧味煟含F在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。生：愿望樹?！督o予樹》教學反思5《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。體會“給予”。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。這樣學生的理解會更深刻。教師反饋的多樣性和合理性。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。《給予樹》教學反思8這一課是描寫圣誕前一個小女孩一家的情況，與現實生活有一定的差距。由圣誕樹引入課題，讓學生猜想給予樹是什么樣？有什么作用？結果有的學生猜想它可以讓人的愿望實現，有的學生猜想它上面有無數的小禮物，有的猜想它每天會在樹上結出無數的禮物送給小朋友等。然后抓了文章的兩條感情線，從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情，從擔心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛，把課文的重要句子帶出來。在塔山小學上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問題，把兩部分的時間差距拉開了，能更沉著地指導學生朗讀了，主題也升華了，并且真正實現了目標，讓孩子們在音樂聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。二、注意提高某些要求必須肯定的表述。《語文課程標準》強調，語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，落實學生的主體地位。課文一開始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的39。隨后抓重點詞“沉默不語”——精選訓練點，在訓練中促進發(fā)展，實現個性閱讀。最后運用有效策略，引導學生進行個性化的感情朗讀，實現了三個維度的整體推進。課后的反思中，我想到，抓住這一動情點，還有調動學生的各種感官，動口、動腦、動心、誦讀，聯想、想象，憑借直觀直覺設身處地、入情入境地對作品的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，想象內心，才能全身心投入文本之中，走進作品的生命。我在以后教學中應該讓學生做到理解語言和體會情感有機結合，既不孤零零的訓練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進行情感教育，而是真正讓三個維度整體推進。讓學生在情趣中，不知不覺地享受了學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結合中，自然而然地發(fā)展了語文素養(yǎng)。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。文中的主人公金吉婭是一個八歲小女孩，她善良，體貼，同情，富有愛心。我喜歡這樣的課文，喜歡這樣的故事，每字每句都折射出人性的光輝。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒有。我抓住這個機會組織孩子們說說假如你是那個小女孩，你有什么感謝的話要對金吉婭說。但從實際情況來看，孩子們今天還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。緊緊圍繞這一主題，我在設計教學環(huán)節(jié)時也將著力點放在引導孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語文教學應“指向表達”，關注語言文字的運用。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。對文本解讀不夠、問題設置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。，評價語言貧瘠。如何錘煉提升課堂評價語，從而激起學生思維的火花，這是我短期內要著力提高的教學技能。當時腦袋瓜子總是想著下一個教學環(huán)節(jié)是什么、我該說些什么了……教師是課堂的引導者，設若教師都未嘗進入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動自己的學生？！這節(jié)課存在的問題不一而足，內心的失落感和挫敗感難以詳盡。在文章的學習中，只要學生能抓住人物心理變化，并有所感悟，就能理解文章的中心所在?！痉此肌吭诮淌凇督o予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中小朋友們一直在考慮、交流、書寫，在兩個小練筆完成之后，無須教師的39。也給了我很深的感觸。最好能在寫之前與全班同學有一個互動交流，不讓“練筆”走過場?！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于?！保寣W生在這個過程中動情、入境。是學生健康生長的地方。一、把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中如在理解“如愿以償”時，喚起孩子的經驗儲備：你有沒有如愿以償的時候？從而體會如愿以償的意思，與小女孩產生情感共鳴。三、詩歌接力，感悟“給予”的真諦。這是把讀說訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本，人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。然后，啟發(fā)學生想象卡片上的內容。教師對學生讀書的指導，用了各種各樣的辦法，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗，創(chuàng)設情境進行表達……教師獨具匠心的引領，讓學生在真正學習語文，同時又感受到語文學習的快樂。在教學過程中，能注重引導學生思考、朗讀、討論、交流滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的?！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學習語文，沒有毫無意義的空談。安排了簡單的寫的練習，作業(yè)是那個陌生的小女孩會對金吉婭說：“__________”給學生訓練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語表現了女孩是個怎樣的人，突出了文章的中心。在教學過程中教師抓住三個重點句段的理解、深入挖掘文本。為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。創(chuàng)設情境，進行拓展與延伸文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中 創(chuàng)設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了學生的同情心?！卑鍟O計精巧。在這里教師是否可以點撥一下“給予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人快樂的。同時，多給學生一點朗讀的時間，提高學生的朗讀能力?！督o予樹》教學反思2張老師教學《給予樹》第二課時是圍繞著愛心的展開語文教學，沒有脫離具體的語言環(huán)境?！弊ブ攸c句，如第4自然段和最后一句話，讓學生直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆善良仁愛之心，這同情體貼之意成為學生情感自在滋養(yǎng)之中，成為學生的精神基礎，最終達成教學目標。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的?！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。學習過程中，學生始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學習語文，沒有毫無意義的空談。安排了簡單的寫的練習，作業(yè)是那個陌生的小女孩會對金吉婭說：“__________”給學生訓練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上善良、仁愛、同情、體貼等詞語表現了女孩是個怎樣的人，突出了文章的中心。我把課文的重點放在了如何指導學生朗讀課文和指導學生書寫上。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是，“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的解釋。大家都積極發(fā)言，說出自己曾經給予別人的幫助。《給予樹》教學反思4《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。引領學生深入鉆研文本，憑借語言文字，讓學生置身于文本的情境中，通過引導學生與文本多次對話，實現語言、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價值。二、以讀為本，讀中感悟。如在讓學生感受小女孩“什么都沒有”的時候，啟發(fā)學生想象，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名學生把自己感受到的通過朗讀表現出來，這是一讀?！薄⒆觽冋f得很精彩，配樂朗讀也富有個性。這是三讀。這堂課，我立足于“情感”主線，引領孩子走進金吉婭的內心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產生共鳴。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進生也能寫上幾句。課后，有同事問我：“你班學生為什么舉手這么積極？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用。就連我班成績最差的林邦琪同學，也積極地舉起了手，動情地朗讀起句子來。同仁一語點破夢中人，這不是對學生靈魂塑造與精神引領的又一大好時機嗎？課堂是靈動的，是不斷生成的?！毙ｉL這句話意味深長，我欣然接受?！督o予樹》教學反思5教學過程中，我以“愛”為線索，抓住“愛”字來進行教學。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。如在體會小女孩渴望得到這份禮物的心情時，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？為幫助孩子理解“一直盼望”這個詞語，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望 ——；晚上，她盼望——；……（什么時候，她盼望）”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望得到這份禮物的急切心情。我還設計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內容連成一首小詩。在文章的學習中，只要學生能抓住人物心理變化，并有所感悟，就能理解文章的中心所在?！痉此肌吭诮淌凇督o予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中小朋友們一直在考慮、交流、書寫，在兩個小練筆完成之后，無須教師的點撥，小朋友們已經了解了文章的中心，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。1．虛實有度。3．追求實效很多小練筆在時間上略顯匆促，結果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點綴。4．不只僅是練筆葉圣陶先生曾說過：“教學不只僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質?？缮贤暾n后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節(jié)，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。三、對學生及時的激勵性評價與反饋課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。如果我的課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染。在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發(fā)展的促進者和引導者。因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!《給予樹》教學反思8《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文。在教學時，我首先出示句子“把鐵路修到拉薩去，確實不是一件簡單的事?！边@個問題較好回答，學生能輕松得從第9自然段中獲取答案，并且抓住文中關鍵的詞語，如“晝夜、反復、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日”等，感受建設者充滿智慧，不畏困難、堅持不懈的精神?！督o予樹》教學反思9在本課教學中，我力爭做到課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么指導學生發(fā)揮想象說一說。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。她盼望得到洋娃娃做什么”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情?！督o予樹》教學反思10《給予樹》是一篇充滿“愛”的。因此我以“媽媽的感情變化”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。讓學生感同深受，從中體會小女孩的可憐。傾聽和課堂機智都做得不夠好，有被教案牽著走的感覺?！督o予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛