【正文】 ，讓每一句詩句作為表現大白鵝的特征，我發(fā)現這樣更易于讓幼兒接受。在活動的最后我打破了以往傳統(tǒng)的評價方法，去說某某孩子的大白鵝有多好看、又有多像，而是把問題帶給孩子們：會游泳的動物而且長有蹼的動物還有誰呢?更是激發(fā)了幼兒對了解事物的探究心理，我想這正是培養(yǎng)幼兒良好的學習方法的最好時機，因為教育的最好時機只有在特定的時機下才會產生特定的效果。在形式上，本文有很多值得挖掘的地方，首先課文采用總分的結構來寫：先總寫白鵝高傲，再具體從三個方面分別來寫。了解文章大意。我將以上目標分散在兩課時進行完成，第一課時初讀課文，解決字詞及課文大意。但在講解文章運用反語的寫作手法時，學生第一次接觸，比較陌生，學生沒有找出文章中有關的語句，當老師指出“好一個高傲的動物“我們的鵝老爺”“真是架子十足”等語句讓學生體會時，學生慢慢能體會作者表面看是討厭鵝，實際表達了對鵝的喜愛之情。緊接著引導學生認識“你來我往”模式的內容組織形式以及好處，并出示相關片段進行深化，學生能較好地認識、體會，但用這種模式來遷移寫話卻有一定的難度。最后，我用了一段孫悟空大戰(zhàn)二郎神的視頻，讓學生先觀察再寫，這一次，有了直觀的感受，再來寫，學生終于能較好地運用了?！栋座Z》教學反思8本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。經過讀文──看畫面────再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。同時我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按部就班的過程。是供學生學習寫作的一篇范文。再如體會鵝叫聲高傲時，啟發(fā)學生想象假如白鵝會說話，他會說些什么？學生積極性一下就調動起來了，有的說“你是誰，敢到我這里來！走遠點！”有的高傲的說“你是什么人？敢跨進本老爺的家門！”……課堂氣氛空前的熱烈。這樣才會出現狗努力偷吃的情景，學生看著狗偷吃的動畫，立刻感悟到“鵝”老爺的派頭，從而不必教師再去繁復的講解了。作為一線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導學生感悟，好像每一個丟了都不合適。于是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內涵，發(fā)現詞語中的韻律之美。細讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。1。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子。請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了？5。6。（指板書）這就是“三眼一板”。在告知學生詞語本義后，老師讓學生找找鵝吃飯所對應的本義中的內容。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。而教師刻意地重復這四個步驟，讓學生自然感受到一種音韻。上述詞語教學的過程，最值得回味的應是得義的過程。因此，上述教學的“味”其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，我們的詞語才更加鮮活。在教學“鵝的步態(tài)”，為了理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。學生能在理解語句的同時，能夠運用自己的肢體語言表現出來，這能利用學生好動的`性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。文章結構極其簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。我有點急，只好聯系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。我覺得自己做得比較成功的地方有以下幾點：一、導入環(huán)節(jié)：上課伊始，我告訴學生要開始學習第四單元關于動物的課文。 同時課件出示豐子愷的白鵝畫圖。這也體現了新課標中語文課上要有寫字指導的要求。 接著我要求學生仔細讀課文，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，學生很快找到了中心句，老師完善板書，并就此展開教學。（“步調從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”）找出相關的語句讀一讀，體會鵝步態(tài)的高傲！在體會“鵝的39。他們感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。二是繼續(xù)積累課文中的好詞佳句。 一堂公開課讓我覺得，教學的過程應是教師、學生、作者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程?！栋座Z》教學反思14這是一篇狀物散文，從鵝的叫聲，步態(tài)和吃相具體細致的刻畫了鵝的高傲，表達了作者對白鵝的喜愛之情。我還通過引導學生找重點詞句，品重點詞句，交流詞句，感受寫法，有感情地朗讀，讓學生對白鵝的認識立體起來，也使課堂精彩紛呈。在今后的教學中要一改進。這兩個問題不但激發(fā)了學生的朗讀興趣，也促進了學生的思考，達到了把握全文內容的目的。第三篇：白鵝教學反思白鵝教學反思白鵝教學反思1《白鵝》這篇課文幽默風趣，活靈活現，語言生動，全文讀起來給人一種喜愛之情。接著我順勢引導學生想象白鵝此時會想些什么？學生興趣盎然，有的還繪聲繪色地表演了起來。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。請學生仿照作者的寫作順序，寫一寫自己喜歡的小動物，也采用總寫分寫的方式，這樣一來，學生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。教學中，從學生熟悉的古詩《詠鵝》導入，引導學生從字詞人手。對作者表達方法的交流，采用小組合作交流討論的方式，讓學生暢所欲言，實現思維碰撞，也鞏固了教學成果。不足之處：教學鵝吃相這一環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)較少，就給學生展示的機會較少，指導學生有感情的朗讀時，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲?，F在靜下心來反思這一節(jié)課,我就從以下幾個方面來說說:上課開始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第四自然段步態(tài)的學習中，變靜止的學習為動態(tài)的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請了兩位同學上臺表演，請其他同學評一評，整個的課堂氣氛很好，我也能夠了解學生對詞語把握的情況，大部分同學感受到了作者的觀察仔細和用詞的準確。在指導讀中還有所不夠。我引導學生邊學文邊加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。白鵝教學反思5進行本課教學時，我重要采用了對比法?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特色，把鵝稱做“鵝老爺”。通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手段，使鵝的形象變得鮮活。這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特色，而且感受到作者的語言特色，比較了兩位作家的不同寫作作風，還教會了他們運用反話寫作文的方法，豐盛了學生的語言積聚。作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。初讀課文，理清課文脈絡。抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達對白鵝的喜愛之情。我重點研磨的是第二課時的教學。這篇課文語言風趣幽默，課文內容結構特點基本相同，都是先總寫白鵝某一方面特點，然后具體寫。再讓學生找出最能體現白鵝叫聲特點的句子，讀一讀。最后，讓學生談談學習了本課有什么發(fā)現？并積累好詞嘉句。20xx年10月22日在我校四（1）班第一次試教，聽課老師是我校高年級的語文老師。二、在學習步態(tài)這部分，我分別讓學生演鴨子和白鵝的步態(tài)，讓學生演凈覺走路的步態(tài)，學生演得不到位，我又親自演了一回，這里為了節(jié)省時間，應改為老師自己演凈角走路的步態(tài)，然后同時叫兩個學生演，一個演鴨的步態(tài)，一個演鵝的步態(tài)。三、在學完課文，我設計了一個擴展練習，讓學生說出動物特點同學猜是什么動物，這個環(huán)節(jié)，因為考慮到時間不夠充足，刪減了。直接改成把學生看成是白鵝，學生扮演角色對話，老師舉一個生活中的例子，這樣理解反語的用法就容易多了。三、在學生通過讀感受了白鵝吃飯給大家?guī)淼臉啡ず?，我問：作者喜歡白鵝嗎？難怪作者愿意像堂倌一樣，不厭其煩地侍候白鵝，你能把這些句子找出來讀讀嗎？改為白鵝吃飯需要作者像堂倌一樣侍候，真是“架子十足”，讓學生找出表現它“架子十足”的句子，說說從哪里體會到的。刪減掉不重要的環(huán)節(jié)，節(jié)省出更多時間突破重難點，更明確了教學的設計要從教學目標的角度進行取舍?？偠灾?，創(chuàng)建精品課程，真是教師成長較快的一個好的平臺。打開電腦，桌面上滿是自己做的含有“白鵝”兩個字的課件與設計。這堂課，我選擇的是吃相這一部分，教學的重難點定位于引導孩子們了解作者“明貶實褒”的寫法。寫法。特別是在學習本單元其它課文時，學生也還對“明貶實褒”津津樂道。巡視時發(fā)現，孩子們學得都很投入，都在認真地討論，為組員出謀劃策，想完成好每次任務。其次，再次明確，語文教學，是要培養(yǎng)孩子們的語用能力，不僅要引導他們讀懂作家寫了什么，還要讀懂作家是怎么寫的，自己也要試著這樣寫寫。這樣的做法往往是局限了孩子們的創(chuàng)作與想象，而且太注重于幼兒的知識技能的傳授，跟現代的教育理念是違背的。在活動的最后我打破了以往傳統(tǒng)的評價方法，去說某某孩子的大白鵝有多好看、又有多像，而是把問題帶給孩子們：會游泳的動物而且長有蹼的動物還有誰呢?更是激發(fā)了幼兒對了解事物的探究心理，我想這正是培養(yǎng)幼兒良好的學習方法的最好時機，因為教育的最好時機只有在特定的時機下才會產生特定的效果。一．本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭?？墒枪嬲罩@樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學“引吭大叫”，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點陌生和遙遠的動物，更何況學生呢？我們感受到的白鵝顯然已經不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了?！惫范嗝粗艺\親切，而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般，不正恰恰說明了養(yǎng)鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。許多細節(jié)都暴露出了這個毛病。孩子們這時才像回過神兒來似的。在巡視的過程中，我發(fā)現有一個學生圈了“狂吠”，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，于是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上。說到底，課堂本來就是這二者的結合。你能用并且說句話嗎？一個男生馬上舉起手來“誰要是打了我，我就打他，并且罵他”，下面的同學開始偷笑。但是你想過嗎，這樣做的結果會是什么？”我發(fā)現這個同學臉紅了，低下了頭。“看，這只鵝的做法就像剛才大家討論的那樣，多不文明啊！從這里你體會到了鵝的什么特點？”大家齊說，“傲慢、霸道”。這個詞在這里也不是那么重要。在這堂課中，我不僅讓學生讀中感悟還通過表演幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。雖然我在課前預想達到這樣的效果，我也努力想達成這樣的教學效果，可上完了這堂課，自己認真反思，才發(fā)現問題不少：一方面可能太想把課上得實在，另一方面，在備課，上課的過程中沒有更深入地對文本進行更深刻的對話，從而使得自己對教學未能形成一個更清晰、明確的把握，當瞬息變化的課堂呈現在眼前的時候不能靈活引導，智慧處理；。在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有個性，在教學中進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻。白公鵝是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。這樣，不僅讓學生比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法。白鵝教學反思15一、教學目標學習課文第三七自然段，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。請看大屏幕——A、嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、厲聲叫罵，引吭大叫，昂首大叫。通過上節(jié)課的學習，你知道了什么？（①鵝是高傲的動物，（板書：高傲）②作者從四方面寫鵝和高傲：姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相（板書）③第一自然段從姿態(tài)寫鵝的高傲，第三自然段寫鵝的叫聲，第四自然估寫鵝的步態(tài)，第五七自然段寫鵝的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是過渡句。學生自由讀書。（出示幻燈片，學生齊讀）師：讀了這句話，你知道了什么？（“嚴肅鄭重”就是嚴肅認真，“厲聲呵斥”是聲音嚴厲地大聲斥責?！币龑W生理解“厲聲叫囂”“引吭大叫”，從中感悟鵝的高傲。請大家默讀第47自然段，好好找一找，畫一畫，想一想。②鴨的步調急速，有急促不安之相。（3）從吃想體會高傲。問：鵝的這種吃法，用一個詞語來形容，是 三眼一板。②這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。④“鵝老爺”一詞用得好，白鵝的確像個老爺，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，發(fā)現狗偷食，就厲聲叫罵，去咬狗，狗把飯偷吃光，它便昂著大叫，似乎責備人們供養(yǎng)不周。這么一個既高傲有趣又令人喜歡的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇的原文中寫道——我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人。第四篇：白鵝教學反思白鵝教學反思白鵝教學反思1以前我們開展繪畫活動，喜歡給幼兒欣賞老師的范畫，雖然讓幼兒清楚地感知到所要畫的內容，但卻大大扼殺了幼兒的創(chuàng)新想象能力，很多幼兒會有意無意的模仿起老師的畫面內容，缺少了自己的想法。在欣賞環(huán)節(jié)部分，當幼兒講到不同姿態(tài)的大白鵝時，可以出示兩個圓圖片，讓幼兒自己來擺擺它們的位置，通過擺放知道因為圓的位置變化而出現不同的姿態(tài)造型，既是后面的繪畫環(huán)節(jié)的準備，也是銜接，從而也顯得更有系統(tǒng)性了。最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。