【正文】 適時運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，能讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感．教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。實(shí)在不明白的劃上橫線，準(zhǔn)備提問?！棒W”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。二、師生互動，深入理解詩意。三、朗讀指導(dǎo)有層次感。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個層次。語言樸實(shí)無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。我通過介紹詩人的生平，指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀，使古詩節(jié)奏，音律明顯表現(xiàn)出來，給學(xué)生以美的感受，陶冶學(xué)生的情操。你也來重復(fù)一下？一定要畫田字格，老師的范寫對孩子的書寫的指導(dǎo)作用很明顯。你來讀讀看。）你比他歡快，能更歡快一點(diǎn)嗎？。）《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思9任教一年多以來，古詩一直是我不敢去觸碰的一種課型，我總覺得古詩太難講了，只有四句話，卻需要花一節(jié)課的時間來講解，究竟一節(jié)課在講些什么呢？如今，我終于鼓起勇氣來挑戰(zhàn)一下古詩，心想：就算講不好，也去嘗試一下，讓別人就自己的課提出一些意見和建議?！痘剜l(xiāng)偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應(yīng)用之多，影響之深。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學(xué)。二、理解詩句的39。在學(xué)完之后進(jìn)行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。通過這次對古詩的嘗試，我覺得自己在今后的教學(xué)中不再害怕或抵觸講古詩了，這一次嘗試也算給自己一個突破和挑戰(zhàn)，再接再厲吧！《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思10古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機(jī)械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這篇古詩時，我大膽“放手”了一回。第一組粉墨登場了，這個身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長，帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間，這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話：“我，賀知章，三十多歲離開故鄉(xiāng)……”呵，還有背景旁白。現(xiàn)在回來了。為什么這么說呢，因?yàn)樵趥湔n的時候，很多教學(xué)設(shè)計我唯恐孩子們不能如我設(shè)計的那樣去感悟。我設(shè)計了兩個問題：1為什么孩子們把賀知章當(dāng)做“客”？2賀知章真的是“客”嗎，為什么？這兩個問題有一定的難度，我課前預(yù)想孩子們肯定不會回答的很正確，可是在課堂上孩子卻思維活躍，能緊扣古詩和文中插圖去思考問題，還有的孩子的能結(jié)合自己生活說出自己獨(dú)特的見解，這群二年級的孩子的出色的表現(xiàn)令我佩服不已，孩子在本節(jié)課竟然能深刻的領(lǐng)悟到作者內(nèi)心隱藏的感慨。所以，如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，探索學(xué)習(xí)的方法和途徑，拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是我一直在思考的問題。首先我精心設(shè)計了精美的課件、優(yōu)美的動畫、動情的朗讀、悠揚(yáng)的樂曲和以李白的導(dǎo)入課題來創(chuàng)設(shè)情境。理解表演：引導(dǎo)合作，再現(xiàn)詩意。從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力，達(dá)到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的。如從學(xué)生想象“賀知章”與兒童的對話，可以看出，學(xué)生在閱讀理解的過程中，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，加入了自己合理的想象，創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達(dá)出來了。《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)反思13傳統(tǒng)語文教學(xué)，我們所看到的課堂往往是：教師唾沫橫飛的講，學(xué)生興味索然的聽；教師的激情遇到的多是拒絕點(diǎn)燃的心靈，教師的真誠疑惑如何試亮蒙塵的眼睛？偶遇一位年輕的母親，扶著自己的兒子學(xué)走路。啊，他成功了，母親蹲在身后叫他：“我的寶寶，你真棒！”孩子回過頭來，如水清澈的雙眸里盡是成功的喜悅，孩子轉(zhuǎn)身朝母親走過來，母親給他鼓掌，可能孩子太激動了，他跌倒了，可是他沒有一點(diǎn)遲疑和哭泣，爬起來接著朝母親走去。接下來的情況，真是讓我有些意外：小組成員中間，明顯的出現(xiàn)了一個個 “編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。我很小就離開家了?！痘剜l(xiāng)偶書》教學(xué)反思14回鄉(xiāng)偶書賀知章少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。第二步：抓字眼，明詩意。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。給我的感覺就是太倉促。一、自讀自悟，快樂認(rèn)記。我根據(jù)學(xué)生交流，進(jìn)行講評，糾正，小結(jié)。二、以讀明詩，深入理解詩意。三、朗讀指導(dǎo)有層次感。并通過老師示范讀，帶學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感模仿讀，使學(xué)生的朗讀上了一個層次。語言樸實(shí)無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。學(xué)生多次讀錯，再加上這個字是首次出現(xiàn)，字形復(fù)雜，字義不易理解，我首先糾正這個字的讀音是前鼻音，接著有學(xué)生提問：“鬢”是指哪里嗎？有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā)，告訴了大家，而我沒有進(jìn)行糾正，“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公，到后面的理解就不會有困難了。擴(kuò)展資料：回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思15篇回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思1古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，是中華民族引以為豪的瑰寶，可是，我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機(jī)械背誦為主，形式呆板，手段單一，效率低下，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。我在教學(xué)中，并沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是在布置自學(xué)要求時，要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通句子，自己理解新詞語的意思，想想每句大概講了什么意思。這樣初步讀懂了整首詩的意思。在學(xué)生初步讀懂了詩意后，為了讓二年級的學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的感情，我進(jìn)行了2個環(huán)節(jié)：①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。在自讀古詩中，我提出的朗讀要求是：讀準(zhǔn)生字的字音，有節(jié)奏的讀通詩句。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。對二年級小學(xué)生來說感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教給學(xué)生多樣的感悟方法。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”。總之，這節(jié)課下來，學(xué)生熱情很高，可自我感覺并不是太好。那么怎么教孩子們學(xué)古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。指導(dǎo)幼兒誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào)，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。老師這堂課朗讀是貫穿始終的。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn)，孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實(shí)時那百感交集之情涌上心頭，孩子更是難體會。涵義，非常自然，一節(jié)課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教，都要挖得這么深、這么透？在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當(dāng)時的情況，然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。這是最難的一關(guān)，也是最容易被我們忽視的一步。這一堂課下來，我自己也覺得有很多不妥的地方：在朗讀方面，我沒有具體地指導(dǎo)孩子的朗讀。這一次支教老師來聽課，我選了《回鄉(xiāng)偶書》這一課。在授課之前，對自己的教學(xué)有一個整體的構(gòu)思和設(shè)計，在設(shè)計上一步步修改，最終形成自己的教案。在引入課題《回鄉(xiāng)偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學(xué)生描紅，評議改動，扎實(shí)地完成寫字教學(xué)，這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學(xué)的也十分認(rèn)真，寫出來的字自然也很漂亮。因此，我先讓孩子學(xué)會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進(jìn)，讀的越來越好。其次，對時間的把握不夠準(zhǔn)確，最后拓展沒有給學(xué)生展示出來，這在今后的教學(xué)過程中需注意。我在教學(xué)過程中注意了以下策略的實(shí)施：一、古詩因時代久遠(yuǎn)，語言精練，表達(dá)簡潔，意蘊(yùn)深長，由于學(xué)生的閱歷有限，對古詩的主題思想、感情、意境、韻味都所感有限。三、為了培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力，我搜集了大量與課文相關(guān)的古詩和文章，并把他們按照難易度分為四種不同的星級，讓學(xué)生自由地在網(wǎng)絡(luò)上選讀自己喜歡的文章，這樣也能夠滿足各種不同層次學(xué)生的需要。在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這篇古詩時，我大膽“放手”了一回。第一組粉墨登場了，這個身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長，帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間，這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話：“我，賀知章，三十多歲離開故鄉(xiāng)……”呵，還有背景旁白?，F(xiàn)在回來了。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是“衣錦榮歸”，但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟。回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思8傳統(tǒng)語文教學(xué)，我們所看到的課堂往往是：教師唾沫橫飛的講，學(xué)生興味索然的聽；教師的激情遇到的多是拒絕點(diǎn)燃的心靈，教師的真誠疑惑如何試亮蒙塵的眼睛？偶遇一位年輕的母親，扶著自己的兒子學(xué)走路。我感嘆于聰明母親堅(jiān)信他的兒子能行，所以選擇放手；，我感動于孩子主動，獨(dú)立，執(zhí)著，自信的學(xué)走，所以，放手，也是一種精彩！在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這篇古詩時，我也大膽“放手”了一回。第一組粉墨登場了，這個身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長，帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間，這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話：“我，賀知章，三十多歲離開故鄉(xiāng)……”呵，還有背景旁白?，F(xiàn)在回來了。那么怎么教孩子們學(xué)古詩，并將一堂古詩課上得生動又有新意？這一直是我在積極思索和探求的問題。通過讀也能將自己的體會、情感表達(dá)出來。我們說，古詩詞原用于吟唱，它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊（散），均衡。高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時，把知詩人,解詩意,讀詩句為教學(xué)主線索，期間以讀貫穿始終，通過初讀理解詩意，通過誦讀悟出詩情，整個課堂扎扎實(shí)實(shí)。比如可以這樣“以情引讀，讀中悟情”：先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景：賀知章在天寶三年辭去官職，告老還鄉(xiāng)，時已86歲，距他年輕時離鄉(xiāng)已有五十多個年頭。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣，家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是游子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。其實(shí)像這樣成功的例子又很多，例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句時，有人大師這樣“以情引讀，讀中悟情”——第一次“以情引讀”教師問道：同學(xué)們注意到這個“酒”字嗎？“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？生1：離別的酒。師：這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！蔽覀冋f在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊(yùn)涵的深摯情誼。讀讀整首詩，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？生：雨，老天也為他們的分別而傷心。生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗?！睅煟嚎椭兴涂?，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。而上課的老師進(jìn)一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀，無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。）經(jīng)過老師提示，學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn)：大約有3000多公里。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風(fēng)？師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——生答：黃沙滿天！師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒——生答：滿目荒涼！師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——生答：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。”此時，“勸君更盡一杯酒”，就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。高老師讓學(xué)生帶著要求，自己讀詩，想想詩句的意思。陶行知說：教是為了不教。三、想象演說，感悟形象。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官，而且罩上了情感的色彩。例如在教學(xué)《長相思》這首詩詞時，著名特級教師王崧舟這樣問道：通過想象，同學(xué)們看到了那么多的畫面。生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚??！師：天倫之樂，溫馨融融。在與“征途”對話后，王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。四、立足課本，拓展閱讀。再次，學(xué)詩貴在積累。賀知章一生仕途順利，告老還鄉(xiāng)時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實(shí)感．教學(xué)時，要使學(xué)生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。實(shí)在不明白的劃上橫線，準(zhǔn)備提問?！棒W”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。二、師生互動，深入理解詩意。三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在學(xué)生對整首詩進(jìn)行了深入理解后，我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng)，又高興又難過的心情。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染，又從情感上得到美的體驗(yàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究，去感悟?；剜l(xiāng)偶書教學(xué)反思11第一次聽師傅指導(dǎo)語文課優(yōu)點(diǎn)：第一：聲音很好聽第二：字寫的不錯第三：設(shè)計很開放建議：不要重復(fù)孩子的話，可以讓旁邊的同學(xué)來重復(fù)一下，比如說，我聽不懂，她剛才說什么了？誰聽到了？你的耳朵比何老師還靈光。跟他意見一樣的請起立。（蔡老師說在評價學(xué)生的`時候一定要到位，我這個環(huán)節(jié)太快了，不能齊讀，要讀出自己的理解。（通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思。接著提出要學(xué)好古詩，必須過四關(guān)：一、我會認(rèn)；二、我會解；三、我會讀；四、我會想。過第三關(guān)，我會讀，了解詩意后，我教給學(xué)生讀詩的方法：一是要理解詩人的心情，在理解詩人心情時，抓住“客”字重點(diǎn)講解，體會詩人從主人變?yōu)榭腿说男那?；二是教給學(xué)生讀詩的技巧，教會學(xué)生畫出停頓線、重音和升降調(diào)。最后，我根據(jù)低年級學(xué)生的興趣，制定出了一個作業(yè)超市，讓學(xué)生自由選擇作業(yè)。平時也很少聽到古詩這樣的公開課，只知道在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生對古詩誦讀的