【正文】 ：校企結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)技能適用型人才的最佳模式。水晶雕刻專業(yè)是傳統(tǒng)的特色專業(yè)，地方性強，個性特出，相對于其它一些專業(yè)來看，科技含量不高，傳統(tǒng)手工操作性強。2009年9月，東海縣至善坊水晶文化發(fā)展有限公司已經(jīng)落戶學(xué)校水晶工藝實訓(xùn)樓，開創(chuàng)了企業(yè)車間進(jìn)學(xué)校的先河。這種模式滿足了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對一線技能型人才的需求，解決了培養(yǎng)與使用“兩張皮”的現(xiàn)象，使學(xué)校與企業(yè)保持“零距離”，使“學(xué)生”與“工人”角色實現(xiàn)“無縫對接”。 “股份制”實訓(xùn)基地合作管理模式所謂“股份制”實訓(xùn)基地合作管理模式，就是改變學(xué)校實訓(xùn)基地單方管理模式為校企雙方股份合作共同管理模式，讓實訓(xùn)基地成為一個獨立的實體，具有相對獨立的法人。準(zhǔn)市場化運作是指按市場化要求進(jìn)行實訓(xùn)成本核算，加強教學(xué)、設(shè)備、材料及學(xué)生管理，確保實訓(xùn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，社會效益與經(jīng)濟效益并重。校企合作使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向與企業(yè)保持一致，實現(xiàn)了校企的雙贏，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革的不斷深化。加強了校企合作，有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)的實施,真正做到“針對市場設(shè)專業(yè),針對企業(yè)要求定課程,針對崗位練技能”。在理論和實習(xí)教學(xué)的交替中，把學(xué)與做有機地結(jié)合，做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。目前，水晶工藝實訓(xùn)基地已經(jīng)被評為省級實訓(xùn)基地；2009年水晶雕刻專業(yè)被認(rèn)定為省級示范專業(yè)； 2010年又順利通過了省職業(yè)教育專業(yè)課程改革實驗點的評估驗收。參考文獻(xiàn)[1] 余 娟，曹 [J]，江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009（9）.[2] 潘玉山 中職?！敖坍a(chǎn)結(jié)合”的定位誤區(qū)與破解之策 《》2020（6）[3]張豐友,劉 [J]，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009（4）.[4] 趙昕，［J］.中國成人教育，2007（5）。1 訂單式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵所謂訂單式培養(yǎng)，就是學(xué)校以企業(yè)用人協(xié)議(訂單)為依據(jù)，根據(jù)企業(yè)的用人要求組織人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)產(chǎn)銷鏈接，對口培養(yǎng)。學(xué)生通過了解企業(yè)文化加強對企業(yè)的認(rèn)同感。從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度著眼，合作企業(yè)應(yīng)該是發(fā)展前景廣闊，需要人才較多、管理者素質(zhì)良好而又熱心于教育的單位。學(xué)生中存在的這些問題不解決，將會影響此項工作的順利開展。3 訂單式人才培養(yǎng)模式的具體做法(1)與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案。訂單式人才培養(yǎng)教學(xué)過程特別是實踐教學(xué)過程及質(zhì)量控制離不開企業(yè)的參與，只有這樣才能把訂單式人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實處。學(xué)校在實施訂單式人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)努力實現(xiàn)以下四個方面的雙向?qū)?一是理論教學(xué)與實踐教學(xué)對接，實踐教學(xué)需要的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)與強化；二是實訓(xùn)教學(xué)與專業(yè)崗位技能對接，專業(yè)崗位需要的技能在實訓(xùn)教學(xué)中訓(xùn)練到位；三是素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)用人對接，將企業(yè)用人需要的素質(zhì)，如企業(yè)的歷史、文化、思想、管理制度、崗位要求和職業(yè)技能等納入教學(xué)內(nèi)容；四是學(xué)生角色與工人角色對接，讓學(xué)生提前進(jìn)入工人的角色，創(chuàng)設(shè)企業(yè)的文化環(huán)境，模擬企業(yè)的車間管理，加強學(xué)生到企業(yè)的見習(xí)和實習(xí)。 嚴(yán)格執(zhí)行協(xié)議，維護(hù)三方的合法權(quán)益為了保證訂單式培養(yǎng)的順利進(jìn)行及技能訓(xùn)練的效果，學(xué)校、學(xué)生、合作單位三方必須簽訂協(xié)議書、包括校企訂單式培養(yǎng)合作協(xié)議書、學(xué)校與學(xué)生的協(xié)議書、學(xué)校與家長的協(xié)議書，其中校企訂單式培養(yǎng)合作協(xié)議書著重就雙方在合作辦學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)作出明確約定，同時明確合作單位與學(xué)生在技能訓(xùn)練方面的權(quán)利與義務(wù)，其內(nèi)容還應(yīng)就訓(xùn)練有關(guān)的費用、勞動保護(hù)、違約責(zé)任等作明確約定。學(xué)生的焦慮在于一方面擔(dān)心企業(yè)提供的就業(yè)崗位層次低，與所學(xué)專業(yè)不符；另一方面怕企業(yè)由于情況不好，不能提供足夠的崗位而產(chǎn)生違約。拳頭產(chǎn)品“桂花鴨”先后榮獲中國名牌商品、中國綠色產(chǎn)品、中國原產(chǎn)地標(biāo)記產(chǎn)品稱號，在國內(nèi)外均享有盛名。經(jīng)過多年的接觸溝通，校企雙方有了深入的了解，企業(yè)了解到學(xué)校的畢業(yè)生大多數(shù)來自農(nóng)村，不僅學(xué)習(xí)成績較好，而且能吃苦耐勞；而學(xué)校了解到公司正處于快速發(fā)展期，需要大量“下得去、用得上、留得住”的專業(yè)技術(shù)人才，且在選拔人才和職員培訓(xùn)上花費較大。為幫助貧困學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，公司在該班還設(shè)立了助學(xué)金。而訂單式培養(yǎng)方式，可以使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就開始融入用人企業(yè)的文化之中，將磨合期提前，從而極大地節(jié)約了培養(yǎng)成本和時間。這種培養(yǎng)模式既解決了企業(yè)技能人才的短缺問題，又為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間。鑒于哲學(xué)學(xué)科理論性、基礎(chǔ)性和思辨性等特點，所以其專業(yè)的人才培養(yǎng)就需要在“教”與“學(xué)”的同時不斷強化“研”與“讀”培養(yǎng)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，特別是以經(jīng)典原著選讀來深化專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效果。PPT教學(xué)有其簡明、清晰的優(yōu)點，但是也有其不完全連續(xù)和思維斷點的弱點。教改期間，內(nèi)蒙古大學(xué)哲學(xué)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會經(jīng)過調(diào)研考察和反復(fù)討論，修訂出新的本科哲學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱，并把“教―學(xué)―研―讀”四位一體的教改理念貫徹其中。但是以往教學(xué)實踐的基本態(tài)勢是“教”與“學(xué)”的方式貫穿始終，老師讀講義，學(xué)生記筆記是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，后來更新為老師PPT，學(xué)生存信息。哲學(xué)學(xué)院在本科哲學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中探索了“教―學(xué)―研―讀四位一體”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，改變了過去“教”為全部的培養(yǎng)方式，就是以“讀”為軸心，“教”、“學(xué)”、“研”、“讀”四種培養(yǎng)環(huán)節(jié)相輔相成來完善人才培養(yǎng)模式?！敖台D學(xué)―研―讀”既是四種教學(xué)實踐手段、教學(xué)要素也是四個教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生則以平時記、考前背為主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如講中國哲學(xué)史中的墨家哲學(xué)思想就要讓學(xué)生思考墨學(xué)在春秋戰(zhàn)國時期是顯學(xué)，為何后來逐漸式微？“教―學(xué)―研―讀”四種方式的交互運用，就容易調(diào)動學(xué)生的積極性，化繁為簡，主動思考和把握哲學(xué)史中的核心脈絡(luò)。按照吉林大學(xué)孫正聿教授的提法，哲學(xué)是“有理”和“講理”的統(tǒng)一，是“以理服人”的世界觀、歷史觀、人生觀和價值觀[1]，所以學(xué)哲學(xué)必須要閱讀、思考和研判。以往原著選讀課程也主要靠老師講，說明原著的背景、主要思想、段落主旨等。原著選讀課程還要培養(yǎng)學(xué)生立足文本的專業(yè)規(guī)范性，哲學(xué)不是漫無邊際的心靈雞湯，也不是信口雌黃的野狐禪，而是字字有出處、句句講道理的規(guī)范性學(xué)科體系，這個學(xué)科體系的一磚一瓦就是各種古典原著和經(jīng)典文本。專題研究以及研究性閱讀也為學(xué)生日后深造學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。以前哲學(xué)專業(yè)本科生申請項目勉強搞一些社會問題，最后的結(jié)果是不倫不類，后來引導(dǎo)學(xué)生立足學(xué)科優(yōu)勢，在哲學(xué)專題本身中尋求內(nèi)涵式創(chuàng)新而不是外延式拓展，取得了良好的效果?！敖獭笔且越處煘橹黧w通過科學(xué)的授課方式，將系統(tǒng)的專業(yè)知識傳授給作為教學(xué)對象的學(xué)生。其實早在古希臘時期，蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”式的教學(xué)方式，就是以學(xué)生為中心，通過不斷引導(dǎo)學(xué)生探求問題的原因，最后破除成見，達(dá)致問題的本質(zhì)。但是更為細(xì)部地考量，尤其是人文學(xué)科和社會學(xué)科的專業(yè)人才培養(yǎng)中，“教”與“學(xué)”的兩翼還包含“研”與“讀”等環(huán)節(jié)。所謂的“研”就是為了深入學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識而去探求和追問專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、體系以及理論空白點，并由此培養(yǎng)問題意識，不斷推進(jìn)對理論問題的深度解決。所謂“讀”就是通過對本專業(yè)的教材以及與專業(yè)有關(guān)的經(jīng)典文本的閱讀，來直面原典、理解原典、分析原典，并從中發(fā)現(xiàn)文本差異或理論問題，最終在深入理解原典的基礎(chǔ)上返本開新地做出理論新探索。閱讀首先是閱讀教材或者教師講義，這本是傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)的很重要一個環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)在大學(xué)生對這個環(huán)節(jié)卻很漠然?！敖獭?、“學(xué)”、“研”、“讀”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成了高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容：其中“教”是外在手段、“學(xué)”是內(nèi)在動力、“研”是升華方式、“讀”是立足之墊腳石。黑格爾認(rèn)為哲學(xué)就是哲學(xué)史，同樣哲學(xué)史也是哲學(xué)，而哲學(xué)史又是以歷代哲學(xué)家的哲學(xué)著述為支撐的，這些都是“理性知識的珍寶”[2]。其中教、學(xué)、研、讀既是這個人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)的四個要素也是動態(tài)架構(gòu)中的四個環(huán)節(jié)。三、“經(jīng)典原著讀書會”的補充和新探索哲學(xué)專業(yè)與其他人文社會科學(xué)的專業(yè)相類似，都普遍具有理論性強特點，重點在于理解和記憶學(xué)科歷史演變、人物思想觀點等，并對原典文本進(jìn)行返本開新式的闡發(fā)。讀書會采取的是圓桌會議，遵循的基本精神是“回歸文本，自由爭論”。讀書會開展以來取得了良好的效果，大家在閱讀中接近大師，體會真知，很好地了解了哲學(xué)原典，學(xué)習(xí)立論、反駁、分析、綜合、概括，訓(xùn)練了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)規(guī)范，打下了扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。例如“《周易注疏》讀書會”在每一卦經(jīng)傳注疏的研讀后都要寫讀卦小結(jié)，漸而小有規(guī)模。破除不讀書、不讀專業(yè)書、不讀經(jīng)典原著的迷障，學(xué)生們正是在閱讀原典中完成專業(yè)訓(xùn)練，在閱讀原典中培育學(xué)術(shù)旨趣，在閱讀原典中轉(zhuǎn)識成智，在閱讀原典中變化氣質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1] [J].哲學(xué)研究，2000（6）.[2] 景劍峰，[J].教學(xué)與研究，2013（6）.[3] [德]（第一卷）[M].賀麟，：商務(wù)印書館，1959：7.[本文受到內(nèi)蒙古大學(xué)“中西部高校綜合實力提升工程”哲學(xué)專業(yè)建設(shè)項目資助][責(zé)任編輯：陳立民]第五篇：基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索摘 要：本文以武漢鐵路司機學(xué)校校企合作實踐為例，探索基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的方法和路徑，以為當(dāng)前我國正在推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制改革提供借鑒?，F(xiàn)代學(xué)徒制的誕生以德國雙元制為重要標(biāo)志。在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的進(jìn)程中，我們應(yīng)積極探索，找到適合自己的發(fā)展路徑，走自己的道路?，F(xiàn)實的情況是現(xiàn)代學(xué)徒制項目培養(yǎng)的人才到企業(yè)工作一定時間后，離職現(xiàn)象嚴(yán)重，企業(yè)的投資與回報不成正比，企業(yè)利益失衡；另一方面，學(xué)生由職業(yè)學(xué)校選拔，教學(xué)計劃主要由職業(yè)學(xué)校制訂，教學(xué)實施主要由職業(yè)學(xué)校老師承擔(dān)，教學(xué)評估主要由職業(yè)學(xué)校主導(dǎo)，職業(yè)學(xué)校的話語權(quán)往往高于企業(yè)，企業(yè)參與失衡，削弱了企業(yè)的積極性，造成了推行現(xiàn)代學(xué)徒制遭遇了“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬。學(xué)校連續(xù)五年報考學(xué)生與錄取比例在5：1以上，訂單學(xué)生高考成績均在高職高專一批線以上，且身體條件和心理素質(zhì)較好，成為全國唯一一所在校生均為高中畢業(yè)生的技工學(xué)校。筆者學(xué)校的訂單就業(yè)，實質(zhì)就是“招生即招工，入校即入司”?！白鲋薪?、做中學(xué)”在校企合作中具體體現(xiàn)為工學(xué)結(jié)合。在校企合作中，筆者學(xué)校采取“課堂講授+軟件演示+模擬訓(xùn)練+現(xiàn)場實習(xí)”的教學(xué)過程四步驟法實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。無論哪種類型的課程，均按企業(yè)要求，針對各自的具體情況，有針對性（比如針對各家公司不同的車型）地開發(fā)教材，組織實施教學(xué)。每一位學(xué)生在校學(xué)校期間，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，需要根據(jù)各自不同的專業(yè)，每學(xué)期除參加仿真訓(xùn)練（即軟件演示）外，還要完成列車模擬駕駛等實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)任務(wù)。校企合作與工學(xué)結(jié)合能夠有效地實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。三、共同育人――現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵傳統(tǒng)職業(yè)教育育人責(zé)任和就業(yè)風(fēng)險均由學(xué)校承擔(dān)，而現(xiàn)代學(xué)徒制則是校企共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險。這種校企“雙主體”共同育人平臺的構(gòu)建，明確了學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)工作中的主體責(zé)任，落實了學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，形成利益相關(guān)方分工合作、共同育人、共同發(fā)展的長效機制，是落實現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。教材的編寫等不僅針對性強，而且將按常規(guī)學(xué)生需要在入職后在企業(yè)完成的一些學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容和訓(xùn)練前置到學(xué)校，在人才的培養(yǎng)上幫企業(yè)節(jié)約了時間成本、人力成本和經(jīng)濟成本。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及招生就業(yè)等部門每年都會到合作企業(yè)拜訪，并組織教師帶著課題到合作企業(yè)調(diào)研，根據(jù)反饋的信息，改進(jìn)相關(guān)工作。學(xué)生入校，一些合作企業(yè)即到校組織開班儀式，對訂單班授旗。一些公司還建立了獎學(xué)金制度，對在校學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生（準(zhǔn)員工）進(jìn)行獎勵。建立“校企文化交流園地”，通過“每周一題和每月一文”的方式，共同提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前正在推進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制是一項系統(tǒng)性工程，受各種條件的制約，其實施會遠(yuǎn)比我們遇到的情