【正文】 ，理解研究問題的方法“控制變量法”，理解其他科學實驗以及自己從事科學活動都是很有意義的。學生自己得出規(guī)律，培養(yǎng)了學生自主思維的能力。當學生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學習方式時，就意味著學生主體性的凸顯，個性的施展，創(chuàng)造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現(xiàn)，絕非偶然。同時也通過三個演示實驗：用酒精燈將燒瓶中的水加熱至沸騰后，在玻璃出口處放一根冷鐵棒。本節(jié)課通過 “探究蒸發(fā)與什么因素有關(guān)”的過程，引導學生提出問題：怎樣使我們的衣服干得更快？繼而尋找出解決問題的辦法：可以將衣服放在太陽底下曬、將衣服攤開、將衣服放在通風處等。整節(jié)課結(jié)尾部分顯得有些太倉促。本節(jié)課，我感覺以下方面是值得肯定：在研究“影響蒸發(fā)快慢因素”時創(chuàng)設(shè)“怎樣使衣服干的最快”的大討論，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)出學生的興趣和熱情。汽化和液化教學反思5繼《熔化和凝固》之后的一節(jié)，學生經(jīng)過上一節(jié)的學習，已經(jīng)清楚研究物態(tài)變化離不開觀察和實驗，況且物理本身就是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學科。因為此實驗用高溫的開水為了避免學生燙傷，所以必須由教師完成。在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，我在黑板上用膠頭滴管滴兩塊大面積酒精，讓學生想辦法怎么樣能讓其中一個快點干，學生說用火烤，有的學生說這是酒精用火烤太危險，有的孩子說用扇子扇，我找了一個愛學物理的學生來，他那書使勁的扇，老師給他遞一個硬紙板，很好的提高了師生間的感情，之后又拿出來一個電吹風幫那孩子的忙，師生就這樣愉快的完成了這個實驗的研究，開心、輕松又學到了知識。當學生的興趣和積極性得到充分調(diào)動，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學習方式時，就意味著學生主體性的體現(xiàn)，個性的發(fā)揮，創(chuàng)造性的解放，教師式學生和學生式教師的出現(xiàn)，顯得自然和諧，作為教師，不斷學習，更新自己的教育教學觀念是十分必要?，F(xiàn)將本節(jié)的教學設(shè)計和反思總結(jié)如下：教學設(shè)計：一、自學指導：閱讀課本，完成下面的填空。蒸發(fā)是汽化的一種方式，至于汽化的另一種方式——沸騰，下節(jié)課我們到實驗室去探究。濕衣服有時干得快，有時干得慢，說明蒸發(fā)有快慢之分。除了上述三個因素之外還有其他的因素嗎？第三組實驗：不同液體蒸發(fā)快慢不同三人在黑板上畫三個和黑板擦面積相等的長方形；分別用棉花同時在長方形中涂滿酒精、水、植物油，請同學們觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論?？磥泶蠹叶际怯行娜?。第四組實驗：水蒸氣遇冷液化端上一杯熱茶，請同學喝茶；戴眼鏡同學靠近看什么茶；鏡片上出現(xiàn)水霧，什么也看不清；茶杯里冒出的“白氣”是什么？鏡片上的水霧是水蒸氣液化形成的，空氣中有水蒸氣，我們看不見。牙醫(yī)在使用小鏡子前會將其放置在酒精燈上加熱一段時間就是阻止口腔的水蒸氣液化。通過今天的學習，我們能不能解釋在玻璃片哈氣的現(xiàn)象呢？四、即學即練：為了檢驗一下研究的效果，來完成5個練習。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學生主動學習的積極性和自信心得到充分的調(diào)動。對一節(jié)有實驗而不去做實驗的課堂，任何口頭的說教都顯得蒼白無力。理解液化是汽化的相反過程。通過實驗探究活動讓學生了解液體蒸發(fā)與沸騰時溫度的特點。首先這節(jié)課目標達成大約90%，大部分同學是可以觀察到沸騰的現(xiàn)象，能夠完成實驗報告單的內(nèi)容，但是有部分同學雖然填了數(shù)據(jù)，但是沒有按照要求填寫。以后的每一節(jié)課，首先是自己一定要注意用語，從平時做起，希望能夠逐步進步。通過聽其他老師的課，學習了很多，劉老師的語言簡潔有趣，設(shè)置的問題情境和日常生活緊密相關(guān)，一環(huán)扣一環(huán)的教學使學生一直跟著老師的設(shè)計進行思維活動，使得課堂氛圍輕松活躍。汽化和液化教學反思9新的課程目標與《九年義務教學大綱》中的教學目標相比，知識目標有所降低，但能力目標、意識目標有所提高。過程。但這個小紙鍋如果學生做不好，就會影響實驗效果，而且做起來也浪費時間。但實驗時應注意以下幾點：第一，紙杯中不要放水太多，大約1厘米深的水即可。第三， 實驗時，要用蠟燭的外焰加熱紙杯底部，避免把紙杯燒壞。通過本節(jié)課的學習，讓學生能從物態(tài)變化的角度來動態(tài)的分析《汽化和液化》，提高知識水平。自認為導入新課過程合理，以演示實驗能夠引起同學們的興趣，并自然而然地進入了新課。事實上效果很好，在講課后也得到了縣教研室物理教研員秦老師的肯定。主要理由是學生的想象翅膀還未展開，一時提出要求舉例，可能涉及的面狹窄。最后取定用那種很薄的保鮮袋，酒精最好4——5滴，多了汽化不明顯，少了液化不明顯，以及水溫一定要高，最好是剛剛燒開的。問題和建議。整堂課也還是有些缺陷，例如在上課的過程中教學語言不夠嚴謹還需提高，還有就是師生互動還不夠，還可以設(shè)計更多的互動環(huán)節(jié)，讓學生真正地參與到學習中，讓學生做學習的主人，讓學生體會學習的樂趣?？墒俏野l(fā)現(xiàn)，這樣講起來讓學生難理解，還不如直接給出汽化和液化的概念，然而再舉例引出它的兩種方式。在后面兩個班上課時，我改為學習完“影響蒸發(fā)快慢的因素”之后，再回過頭觀察“相同點”，從而引出“控制變量法”。在以后的實驗教學中要注意到這點。實驗數(shù)據(jù)處理時，各小組針對“為什么各小組測出的水的沸點不同?”展開討論，學習氛圍濃厚。汽化和液化教學反思13汽化和液化課堂教學至少兩個課時，我分成了沸騰、蒸發(fā)和液化。效果非常明顯，有時老師用的39。得出數(shù)據(jù)后，和學生一起用數(shù)據(jù)和坐標圖歸納。但當天上課時沒有忘記帶了，所以就用冰糕替代。（1）實驗前讓學生思考問題“你燒水時怎么判斷水沸騰了沒有？”，學生已有的經(jīng)驗回答是“有氣泡，有煙霧，聽水的響度，溫度有無達到100℃”。，減小熱量損失，光盤中間的孔剛好可以插溫度計。相同點：水加熱到一定時間溫度保持不變，再結(jié)合前面學過的熔化曲線，晶體要到一定溫度才開始熔化，水也要到一定溫度才開始沸騰；晶體熔化時溫度保持不變，此溫度叫熔點，水沸騰時溫度也不變，引入沸點。小組拿他們的溫度計插入同一杯冷水中，看最后溫度是不是一樣，從而分析出沸點可能受所用溫度計的誤差影響。但應該在以后中避免。我用試管代替燒杯，雖然克服上述問題，但也帶來新問題。，課時安排不很合理，時間較緊張。在整堂課中師生情感交流充分，信息反饋及時，學生積極思維，主動探究，爭相舉手發(fā)言，學生主動學習的積極性和自信心得到充分的調(diào)動。課前教師花費了較多的時間和精力拍攝了大量的錄像資料（如：“高壓鍋產(chǎn)生蒸汽”、冰柜里取出的飲料瓶外有許多水珠等），其中最有特色的是在實驗室通風櫥完成的“乙醚液化”這個實驗，學生通過擠壓注射器活塞使乙醚液滴出現(xiàn)，收到意想不到的效果，使課堂教學一次次達到高潮。本節(jié)引入實驗我按照書中實驗進行，我用的開水和裝酒精的袋子（酒精用一般醫(yī)用可以，用95%效果最好），水一定要高于78攝氏度，我再課堂上就是剛燒開的開水。得出數(shù)據(jù)后，和學生一起用數(shù)據(jù)和坐標圖歸納。但當天上課時沒有忘記帶了，所以就用冰糕替代。本節(jié)課的引入我是用棉紗蘸些酒精在黑板是寫幾個字，不一會兒，字跡不見了，引起同學們的思考。雖然這兩種物態(tài)變化現(xiàn)象在日常生活中常見，但學生了解的不是很具體，特別是沸騰現(xiàn)象，只知道水燒開時有很多白氣，但不知道白氣是怎樣產(chǎn)生的。由于學生在日常生活中看到的，把生活中的東西搬到課堂里來，使學生認識到我們科學是一門與生活緊密相連的學問，從而激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的思維。而“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，又讓學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，這對理解其他科學實驗以及自己從事科學活動都是很有意義的。還有做沸騰實驗時用的燒杯不能太大也不能太小，約50ml的效果最好，大了燒水時間太長沸騰現(xiàn)象不明顯，小了看不到氣泡上升變大的過程。20161223