【正文】 l的效果最好，大了燒水時間太長沸騰現(xiàn)象不明顯，小了看不到氣泡上升變大的過程。在做“水的`沸騰”實驗時，雖然實驗前我講了“直到水沸騰后再持續(xù)三分鐘停止計時”，可是有的學生理解為“只加熱三分鐘”；還有的學生一沸騰就停止加熱，說是怕溫度計被燒炸了。實際上課中，也不知道哪兒啰嗦了。（4）實驗過程中，教師要留意學生的操作，對于錯誤操作要及時指正，并收集有代表性的幾組學生數(shù)據(jù)，以便實驗結(jié)束展示給全體學生。水沸騰時，溫度計震動使溫度計的玻璃泡與試管壁易接觸，溫度計讀數(shù)不準確。實際上課中，也不知道哪兒啰嗦了。在做實驗時也是讓兩名學生配合，一名學生計時，一名學生讀數(shù)，因為實驗器材都較小，坐后邊的同學觀察沸騰現(xiàn)象就不容易了，于是放映課前制作的相關(guān)課件，便于全班學生觀察，達到了很好的教學效果。學生上課時馬上進入了狀態(tài)，師生越講越有激情，實驗效果也很好。讓學生觀察到塑料袋有什么變化，這兩個變化的過程就是汽化和液化。沸騰的實驗比較耗時間，設(shè)計的內(nèi)容較多，所以我用了一個課時。原因是水的溫度很高，酒精的沸點快達到80攝氏度，所以應(yīng)該用溫度更高的水。（2）實驗前要讓學生回顧實驗儀器的使用注意事項，特別是溫度計和酒精燈的使用。蒸發(fā)和液化知識點也較多，但常識性了解內(nèi)容較多，蒸發(fā)的要求也降低了，所以可以一節(jié)課講完。在講“影響蒸發(fā)快慢的因素”時，我試圖引出“因素”之前滲透“控制變量法”，即觀察每幅圖時不僅說出不同點，還要說出相同點。而“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，又讓學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，這對理解其他科學實驗以及自己從事科學活動都是很有意義的。汽化和液化教學反思10本節(jié)課是人教版八年級物理上冊第四章第三節(jié)《汽化和液化《，在學習這節(jié)課之前學生已經(jīng)學習過了熔化和凝固，對于物態(tài)變化有了一定的認識。而新教材則把它們放在一節(jié)課，正是遵照新課程標準精神：在義務(wù)教育階段，不過分強調(diào)學科自身的邏輯體系和知識的嚴密性。激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望。從冰箱剛拿出的飲料表面為什么會出現(xiàn)水珠？影響蒸發(fā)快慢的因素是什么？如何減慢液體的蒸發(fā)？外出幾天，怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎？五、拓展：蒸發(fā)是發(fā)生在液體表面的緩慢汽化現(xiàn)象，你還見過劇烈的汽化現(xiàn)象嗎？這種汽化現(xiàn)象可以發(fā)生在液體的什么部位？教學反思：教學中重視培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識，如：在“怎樣防止陽臺的花草因蒸發(fā)過度而枯萎。這種只改變一個量，而控制其他物理量不變的研究方法叫做控制變量法，同學們在今后的物理學習中還會常用控制變量法。本課講述的蒸發(fā)是汽化的一種形式，蒸發(fā)過程要吸熱及現(xiàn)象解釋是學習的一個難點，影響蒸發(fā)快慢的因素和認識液化現(xiàn)象是本課的重點。我所欠缺的有：提出問題后，給學生思考的時間少，沒有考慮到學生之間的差異，在回答問題時，出現(xiàn)“滿堂吼”，從而掩飾了能力較差學生對知識的掌握情況。汽化和液化教學反思3本節(jié)課講《蒸發(fā)和液化》，“蒸發(fā)和液化”這節(jié)課的教學內(nèi)容與日常生活聯(lián)系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中始終將生活和自然界中的一些物理現(xiàn)象與蒸發(fā)聯(lián)系起來，例如：太陽底下曬衣服、爐子上燒水、游泳上岸后會很冷等，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊。實驗設(shè)計有理有節(jié)，使整堂課在學生主動思考、討論和實驗探究中進行。在課后的練習中,我發(fā)現(xiàn)學生對水的沸騰實驗理解不深，實驗裝置順序不明確，可能是學生實驗過程中沒有充分參與到實驗中，只關(guān)心自己的任務(wù)，對于同組其他的實驗任務(wù)不關(guān)心，導致對于實驗?zāi)承┉h(huán)節(jié)含糊不明確。通過“拓展與延伸”，讓學生從物理走向社會。不足之處：在實驗探究過程中，實驗方案的完善過程沒有放開，老師講得過多，這時可以發(fā)揮學生同伴互助的作用，讓學生自己討論實驗的可行性，老師最后總結(jié)，效果可能會更好。本節(jié)把生活中的東西搬到課堂里來，使學生認識到物理學科是一門與生活緊密相連的學科，從而激發(fā)學生的觀察生活，激發(fā)求知欲望的作用，調(diào)動學生積極思考，使《汽化和液化》兩個概念的學習變得輕松容易。投影：蒸發(fā)的定義：蒸發(fā)是液體在任何溫度下都能發(fā)生、并且只在液體表面發(fā)生的緩慢汽化現(xiàn)象。反過來，不給降溫甚至升溫，就可以阻止液化。新課標對本節(jié)的教學要求是在知識與技能的層面要求學生知道物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)叫汽化，物質(zhì)由氣態(tài)變成液態(tài)叫液化。在課堂中的學生的問題，鼓勵大聲講出來，在課堂解決掉，讓物理課堂每位同學都可以暢所欲言，這點在課堂中還需要很大的提高，七班的課堂氛圍不活躍，和我的引導有很大關(guān)系。同時，也充分體現(xiàn)了課程基本理念的第二條，從生活走向物理，從物理走向社會的觀點。在做實驗時也是讓兩名學生配合，一名學生計時，一名學生讀數(shù)，因為實驗器材都較小，坐后邊的同學觀察沸騰現(xiàn)象就不容易了，于是我用攝像頭對著燒杯，將實驗現(xiàn)象放到屏幕上，便于全班學生觀察。三是實驗效果都很好，我最擔心的問題都沒有出現(xiàn)。本節(jié)內(nèi)容屬于科學探究實驗課，比較適合采用小組合作學習的方式:課前、課后的收集資料,課堂上的設(shè)計實驗、進行實驗,還有問題的討論等等，特別是探究“水的沸騰”實驗,從實驗裝置到裝水、加熱、測量溫度、觀察時間和實驗現(xiàn)象(氣泡、聲音的變化)、記錄等,要讓每個學生獨立完成這些學習內(nèi)容,確實有點困難，所以這堂課從實驗的設(shè)計到實驗的進行我都是采用小組合作學習的方式，放手讓學生自己設(shè)計實驗,然后小組討論,交流合作,選出比較合適的方案進行實驗，然后再具體分工,共同完成。液化，原本準備了一個凍有冰的礦泉水瓶，讓學生將外面的水擦干，無論如何都擦不干，引導學生水從哪里來的，水蒸氣液化而來。（3）讓幾組沸點高低不同的39?！边@一環(huán)節(jié)中，學生有許多創(chuàng)新的想法。液化，原本準備了一個凍有冰的礦泉水瓶，讓學生將外面的水擦干，無論如何都擦不干，引導學生水從哪里來的，水蒸氣液化而來。所以改為學生自己來探究問題，一來可以更好的突破重難點，二來可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和習慣，并學會比較方法，滲透控制變量法的科學思想，及培養(yǎng)學生觀察實驗、分析實驗現(xiàn)象、歸納表達實驗結(jié)果和得出結(jié)論的能力，經(jīng)歷了從感性認識到理性認識的升華，從中體驗問題解決的成功感。為了確保實驗效果我事先做了充足的準備，例如怎樣讓酒精汽化又液化的實驗我課前做了好幾次，選用了不同的塑料袋，用不同量的酒精，以及不同的水溫。第五篇：汽化和液化教學反思 姚富強《汽化和液化》教學反思松山區(qū)第五中學 姚富強本節(jié)課是人教版八年級物理上冊第三章第三節(jié)《汽化和液化》，在學習這節(jié)課之前學生已經(jīng)學習過了熔化和凝固，對于物態(tài)變化有了一定的認識。這堂課的學生實驗器材均來源于日常生活中的物品，不僅取材方便，還能廢物利用（如：酒瓶蓋制作的探究影響蒸發(fā)快慢因素的器材；金屬湯勺、打火機等）。最后教師引導學生沸點的不同主要是與氣壓有關(guān)，指出只有標準大氣壓下，水的沸點才是100℃，結(jié)合課本科學世界內(nèi)容，海拔越高氣壓越低，液體沸點越低，在珠穆朗瑪峰8844米上水的沸點只有72℃，增加學生興趣。汽化和液化教學反思14這個實驗是學生第一次接觸綜合各種儀器應(yīng)用的熱學實驗，實驗儀器很多也比較危險，而且實驗時間一定要控制在15分鐘以內(nèi)（一節(jié)課40分鐘），畢竟此實驗探究只是引入沸騰概念的手段，更重要的是實驗后分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。在課后的練習中,我發(fā)現(xiàn)學生對水的沸騰實驗理解不深，實驗裝置順序不明確，可能是學生實驗過程中沒有充分參與到實驗中，只關(guān)心自己的任務(wù)，對于同組其他的實驗任務(wù)不關(guān)心，導致對于實驗?zāi)承┉h(huán)節(jié)含糊不明確。在講課后差不多一個星期，評獎結(jié)果出來了，我講的課獲得一等獎，并且排名在最前面，真是功夫不負有心人。在教學影響蒸發(fā)快慢的因素時，提問：“怎樣可以將濕衣服快點