【正文】 詩，注意讀準字音。師：小朋友們讀得太棒了，這回老師要把生字寶寶的`帽子摘掉了，你還能認出他們嗎？（出示去掉拼音的生字）開火車讀師：把掌聲送給這列小火車。）你從詩歌的哪些詞句中看出來的？（少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。）師：是呀，如果你是賀知章，當時的心情會怎樣？（生：憂傷）師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會把我當作客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思？（兒童相見不相識，笑問客從何處來。周老師也想讀一讀，行嗎？1師：想把這首詩歌記在心中嗎？那就試著背背吧。讀準“偶”字，問：我們在哪里見過？，背《詠柳》。二、扎實識字，端正書寫1．過渡：一首詩會讀了，并不等于所有的字都認識了，有的字可能換一個地方就不熟悉了，敢不敢迎接挑戰(zhàn)？2．出示生字詞語，以多種方法認讀。但是在實際教學中，教師為了流程的方便，往往會將識字、寫字環(huán)節(jié)后置，如果課堂時間把握不好，寫字容易成為“家庭作業(yè)”，得不到教師的具體指導和師生的評價交流?，F在請你猜一猜，詩人賀知章寫這首詩的時候，大概是多少歲？（學生猜測年齡）3．引導：猜要有根據。即使離開了家鄉(xiāng)，仍然很想念家鄉(xiāng)，忘不掉，也說明他離開家鄉(xiāng)很多年啦；“鬢毛衰”指兩鬢的頭發(fā)已經稀稀疏疏，有的都變白了。誰猜得最準？（請得勝者吟誦課文）【評析】猜年齡，是理解詩句的一個突破點，也是一個轉折點，將學生從靜態(tài)的寫字中激活，課堂好玩了，學生就投入了。推敲詩句的字里行間，都能品味到這是一位長者寫的詩?！雹湃绻悻F在就是這個孩子，遇到這么一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，你會怎么問??？（生問）⑵如果你是詩人，你會說什么？【評析】這里的口語交際，一是明確“笑問”，二是活化詩句，讓詩句讀起來更可親、更可感、更有味。有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。）新課傳授探索研究二、初讀古詩，讀準生字詞。及時表揚。生開始自主學習，老師也和你們一起學習。無改：沒有改變。學生用自己的話說說每行詩的意思。指名讀，生評議。五、學寫本課生字。生描紅書寫。教學過程：一、談話導入，揭示詩題。出示頭像，介紹詩人。認讀生字，糾正字音。二、交流學習，感悟詩情。④為什么沒有變？（說明詩人熱愛家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的思想感情。③有感情的讀。那么怎樣讀好詩呢？老師這里提供大家一個方法。指名朗讀。學習“客”的書寫。孩子們各個坐得筆挺，聲音也非常洪亮，也許歸功于家長的到來，可也說明我的孩子們懂事了。兒童問：“您從哪兒來？”“賀知章”說：“我從北京來?！眱和f：“那我?guī)闳ツ慵摇Ｐ抡n標中講：“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。真的這次活動我覺得搞得很成功，我想家長和我的距離更近了。教學重，難點：了解大意，把握作者的思鄉(xiāng)之情，想象古詩所描繪的畫面。八十三歲那年，賀知章邁著蹣跚的步子，回到了家鄉(xiāng)。自由讀，邊讀邊觀察，你發(fā)現了什么，讀懂了什么小組交流檢查反饋（課件）（1）出示生字新詞，指名讀，師生糾正，全班齊讀。少小/離家/老大回，↗鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。（1）聯系重點字詞看插圖，說說這句詩的意思。那么你們能“從鄉(xiāng)音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什么（4）指導朗讀：想象一下，如果你是作者，在闊別多年后又返回到養(yǎng)育了自己的家鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)的人們團聚，想到家鄉(xiāng)人民的熱烈歡迎，盛情款待的情景時一定會興奮不已。師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的（生自由回答，師補充提問：“客”在這里指誰 “何處”是什么意思 誰再來說說 ）師：幻想當時的情景，你認為兒童會說些什么呢（生發(fā)揮想象，說一說?？戳诉@段演出，你體會到了什么感情 （體會：思鄉(xiāng)）教師小結：是啊，“月是故鄉(xiāng)明，人是故鄉(xiāng)親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉(xiāng)，年紀老了才得以重返家鄉(xiāng)，離開家鄉(xiāng)久了，一切都可以改變，惟有“鄉(xiāng)音無改”，這無改的鄉(xiāng)音里流露出詩人對家鄉(xiāng)的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們就帶著對家鄉(xiāng)的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。）我們剛才學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉(xiāng)的那種感受。觀察生字，課件出示書寫順序，師講解。背誦并默寫古詩。）回鄉(xiāng)偶書教學設計7【知識與能力目標】認識詩中的5個生字，會寫“客、何、音”三個字，有感情地朗讀和背誦古詩。）他想邀請小朋友到他家去――（生：做客。（師范寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書空。開始！檢查自讀：①（課件出示詞語）：偶然、鬢毛、衰老、客人、何處來、鄉(xiāng)音②解釋：“衰老”（能用這個詞來形容我嗎？那形容怎樣的人，比較合適？）③解釋“何處來”（換種說法：哪里來、什么地方來。緊扣“‘客’字”，啟發(fā)思考：師：老師剛才說這首詩中也有一個“客”字，發(fā)現它了嗎？師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什么發(fā)現或疑問？（設想：生提問：客是誰？從什么地方來的客？為什么要來？）師：我們一起寫“何來”，在“客”后板書：何來？）師：孩子們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。（生自讀詩歌，勾畫。你們看第一句詩 “少小離家老大回”就是說他很小離家。）師：鄉(xiāng)音的“鄉(xiāng)”就是――（生：故鄉(xiāng)、家鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)”）我們的家鄉(xiāng)是――龍泉市。回歸全詩：五十年了，許多的事情都已經改變了，難怪家鄉(xiāng)的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。（課件出示）少小/離家/老大回，↗鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。③同桌朗讀。有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。難點：理解詩意，領會作者的感情，培養(yǎng)想像力。讓學生說說想家的體會，老師引入詩題：你們離開家?guī)滋炀烷_始想家，那么，一個人離開家?guī)资旰笥只氐焦枢l(xiāng)，該是怎樣一種心情啊！今天我們來學習這樣一首詩。賀知章不但是個大詩人，而且還是個大學問家。認讀生字，糾正字音。⑴指讀詩句。（老態(tài)龍鐘、步履緩慢、兩鬢斑白）引發(fā)學生思考：詩人不變的是什么？鄉(xiāng)音——思鄉(xiāng)之情解釋“鄉(xiāng)音”：家鄉(xiāng)的話。（播放課件）賀知章在天寶三年（公元744年），辭去官職，告老返回故鄉(xiāng)越州永興（今浙江蕭山），時已86歲，這時，距他年輕時離鄉(xiāng)已有五十多個年頭了。于是，寫下此詩。學習第三、四行詩。）⑷指導朗讀。學生要表演，首先要熟讀詩的內容，深入理解詩的語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。指句學生吟誦，老師指導吟誦的節(jié)奏。/惟有門前鏡湖水，/春風不改舊時波。何種心情呢？板書設計：教學反思想象是創(chuàng)造性思維的主要品質之一，沒有想象就沒有創(chuàng)新。寫一個離開家鄉(xiāng)半個多世紀的老人的回鄉(xiāng)感概，對于低年級的小朋友來說，要完全地理解這份情感確有難度?；剜l(xiāng)偶書教學設計9一、教學目標：認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。三、教學難點：體會詩人感慨萬千的真實情感。理解題意：偶，偶然的意思，偶書呢，偶然間寫下的詩。自由讀：（1）讀準生字的字音，有節(jié)奏地讀通詩句。b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準（2個）；停頓是否合適（2個）；齊讀。（四）多種方法讀古詩，體會詩情。板書：悲喜交加還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢？師問：如果你是村里的小孩子，看見了一個八十多歲的不認識的老爺爺來了，你會怎么問??？師答：是啊，離開家鄉(xiāng)的日子實在太久了，以至于孩子們都把我當作遠來的客人啦。能正確、流利地背誦古詩，做到有節(jié)奏，爭取有感情?！菊n前交流】方案一：背古詩，盡量做到字正腔圓。請小朋友打開書，自己先讀一讀，爭取把每一個字讀正確。（3）朗讀整首詩，重點夯實詩句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”。有的字可能換一個地方遇到，說不定就不熟悉了。]（3）仔細觀察這三個字，寫的時候需要提醒注意什么？（“音”字注意上寬下窄中橫長，間距勻稱日形長；“客”字要注意撇捺舒展，口部稍小。三、猜測年齡，理解詩意1．生字會認、會寫，而且能把字寫漂亮了，讓我們把它送回詩句，再來正確、流利地讀一讀？（讀全詩）2．常言道：“書讀百遍，其意自現。找到一個理由，就做上一個記號。小的時候離開家鄉(xiāng)，到老了才回來，該會有多少感慨在心中??！請你再讀一讀這行詩？這時候的讀，我發(fā)現你變了，讀得高低起伏，讀得慢了，深沉了。鬢毛衰——“鬢毛”指的是什么地方？耳朵兩邊的頭發(fā)；“衰”是指已經稀稀疏疏，有的都變白了。看圖就知道他的年紀很大，背都有點駝了。這里的“兒童”是不是就是指賀知章？（不是?！保f明詩人不僅僅是引用原句，不是“笑問：‘客從何處來？’”，而是敘述，從中也能看出作者的身份，體會朗讀的語氣。這時，他已經白發(fā)蒼蒼。可是，詩人為什么一直不回家，是不是不想家？（想像說話）7．也許因為交通不方便，也許因為工作不允許，詩人一別就是50多年。（齊誦）四、了解詩人，拓展補充1．那么有感情地背誦，知道詩人是怎么寫出這首詩的？（“偶”——偶然想到，“書”就是“寫”；“偶書”——偶然寫出的，隨意寫下來的。賀知章告老還鄉(xiāng)之后，皇帝把鏡湖的一角送給他補貼家用，讓他安度晚年。過程與方法目標：緊扣識字教學，巧妙抓住“客”作為切入點，結合“何來”一詞擴展開來，讓學生思如泉涌，想象萬千，再通過品讀了解詞句的含義，體會詩人所表達的思想感情。教學過程：一、調動體驗，激趣引入。）小朋友就是他的客人。）說說怎么記住這個“客”字，然后生根據同學的發(fā)言再寫寫、記記 “客”。也可以留心一下“客”字在哪里。設計意圖：（學生自讀的目的，讓學生讀有所獲并且懂得讀的方法?，F在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。預設三：不對不對！他不是客。預設四：我還從第二句詩“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說著這里的話，幾十年了都沒改變鄉(xiāng)音?？稍娙说哪甏筒煌?。（生讀詩句，讀得較好，“老大”一詞拖得較長。生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。預設一：我認為盼了幾十年終于回家了，應該高興才是。我想這樣讀，生以愉悅舒暢的語調讀。師：認為他說得有理的跟他一起讀全詩。賀知章那份濃濃的熱愛家鄉(xiāng)的深情也深深地打動著我們，讓我們把這首詩、這份情永遠記在心中。就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉(xiāng)的熱愛之情，也分享了大家對這首詩的感悟。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。有困難找同學或老師幫忙。我會說：賀知章小時侯離開自己的家鄉(xiāng)，直到老了才回來。第三、四句：語速稍快，讀出兒童的天真活潑、驚奇。六、拓展活動課外閱讀古詩，開一次古詩朗誦會。理解領悟詩意，學會有感情地朗讀、背誦古詩?！菊n前準備】多媒體課件。特別注意讀準“偶”字（出示課件），“偶”——偶然想到，“書”就是“寫”；“偶書”——偶然寫出的，隨意寫下來的。（指導讀好“偶然 鄉(xiāng)音 鬢毛 衰老 客人 何處”開火車讀準“鬢衰”。）◆ “少小離家老大回”——“少小”說明年紀小，“老大”說明年紀很大，說明至少50、60歲，而不會20歲。（指導書寫“音”字第二橫長些）是啊，對家鄉(xiāng)的思念不但沒有改變，而且越來越深，越來越濃。 ◆ 插圖——課文的插圖，畫著一個牽著馬的39?！薄?“相識”就是“認識”。）（指導書寫“客” –寶蓋頭不要寫的4 太寬，撇捺要伸展開，“何”—橫要長些，口盡量向左，豎鉤起筆不要寫在橫的末端。他30多歲離開家鄉(xiāng)去做官，直到84歲才告老還鄉(xiāng)?？墒?，詩人為什么一直不回家，是不是不想家？（想像說話）7．也許因為交通不方便，也許因為工作不允許，詩人一別就是50多年。（齊誦）四、了解詩人，拓展補充1．回到久別的家鄉(xiāng)，賀知章寫了兩首《回鄉(xiāng)偶書》，請看另外一首：離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。（齊誦）五、板書設計25 古詩兩首回鄉(xiāng)偶書少小離 老大回鄉(xiāng)音無改 兒童不識思鄉(xiāng)情回鄉(xiāng)偶書教學設計14一、教學目標：知識目標：學會偶鬢衰三個生字，了解古詩大意。三、教具準備：多媒體課件四、教學時數：一課時五、教學過程：一、談話導入，據題質疑介紹背景。瞧。據題質疑：⑴讀了題目你能說說題目的意思嗎？重點理解“偶書”，這里的“偶”“書”各是什么意思？⑵看了題目，你想知道什么？二、自主合作，初步感知。師：小朋友，剛才在老師的介紹中已經了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉(xiāng)，直到82歲才回到家鄉(xiāng)，古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內容？引出并學習詩句一：（課件）少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。③秋天到了，天氣變冷了，我們要多穿點衣服。知道感情朗讀詩句一。請同學用自己的話說說整首古詩的意思。孩子們看見賀知章卻都不認識，于是笑著問賀知章：“老爺爺，您是從哪兒來的？”——賀知章也笑著激動的說：“我呀也是這個村的人，很小的時候離開了家鄉(xiāng)，現在回來了，你們歡迎我回來嗎？”孩子們聽了，高興的說：“歡迎您回來，老爺爺去我家做客吧！”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情，就更加激動了，激動得流著眼淚說：“謝謝你們，家鄉(xiāng)真好??！”（等等）師：小朋友們，這么動人的你會忘記嗎？你愿意把它講給家長聽嗎？（要求學生把古詩背給家長聽，并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。教學反思：古詩《回鄉(xiāng)偶書》是唐詩中的極品，這首詩中的“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”在教學中孩子們顯得有點難以捉摸，卻對“笑問客從何處來”產生出會心的微笑。除此，在理解詩句的基礎上讓學生通過表演詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學生的腦海里?；剜l(xiāng)偶書教學設計15一、創(chuàng)設情景，感情導入。誰來讀？檢查個人朗讀(四五個學生)，教師從旁鼓勵、指導。詩中描寫了一件什么事？你讀懂了什么？在小組中說說詩句的意思，可以說讀懂某一個字，某一句詩的意思 ，也可以提醒同學們特別要注意哪些字詞。誰能用一個關聯詞語放進這句詩中說說？(雖然但是)(4)再讀一讀，把這句讀好