【正文】 作業(yè)2（第3—5章）一、填空題人力資本物力投資階級性、政治文化原始教育平等、教育特權(quán)、現(xiàn)代教育平等教育事業(yè)、增長速度身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)農(nóng)村女童環(huán)境教育 20世紀(jì)70年代環(huán)境教育1教育目的1教育目的1人的全面發(fā)展1定向作用1社會本位1目的、教育保障、教育內(nèi)涵1智力、體力1學(xué)校教育制度1“九年一貫，六三分段” 課程2結(jié)構(gòu)主義2瓦根舍因2教學(xué)促發(fā)展2學(xué)科課程2知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀二、選擇題ABCD；ABC；ABC；B；ABCDAC；A；C；D；ABD1A；1BCD；1BC；1D；1A1B；1CD；1ABC三、判斷題1；√；√；√；√；6；√；8；9；11；1四、簡答題人力資本理論的基本觀點。（P107）個體本位的教育目的和社會本位的教育目的的關(guān)系。（P159—160）1簡述我國的基礎(chǔ)教育課程體系的內(nèi)容。（P199—201）簡述應(yīng)如何理解教學(xué)的教育性？（P201—202）簡述應(yīng)如何理解教為主導(dǎo)，學(xué)為主體？（P203）簡述教學(xué)原則制定的依據(jù)。（P241）簡述上課的基本要求。（P255—258）簡述試題編制的原則。（P288—289）簡述班主任的角色特征。前者是反映中國古代教育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。英國哲學(xué)家培根于1623年首次將教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科劃分了出來，標(biāo)志教育學(xué)有了自己獨立的學(xué)科地位。標(biāo)志是馬克思教育學(xué)和實驗教育學(xué)等。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。教師通過教育基本理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)識教育規(guī)律，從而按照教育規(guī)律指導(dǎo)教育教學(xué)，提高其教育實踐活動的科學(xué)性與有效性。通過這只擺渡船，使人獲得賴以生存的資本（經(jīng)驗和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。人原則上，并且始終是需要教育的。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經(jīng)驗，不只是個體的直接經(jīng)驗。人類社會要進(jìn)步，人類自身的生產(chǎn)要優(yōu)化，社會物質(zhì)生產(chǎn)要變得豐富，都離不開教育對人的培養(yǎng)。人是實踐的主體，沒有個體的積極參與和實踐，個體的發(fā)展是不能實現(xiàn)的。（2）活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力。二、案例分析 案例：讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人，以往由于喜歡小動作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點。為此，《教育規(guī)劃綱要》確立了義務(wù)教育發(fā)展目標(biāo)：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童和少年接受良好義務(wù)教育。即注重教師評價的改進(jìn)和形成功能、擴(kuò)展教師評價的范圍、強調(diào)教師評價方法定量和定性結(jié)合、重視教師自我評價的作用、重視對教師評價本身的評價。即課堂教學(xué)評價關(guān)注的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評價學(xué)校、評價教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（1）自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)考的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過程。它有助于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊合作，互相幫助”的人文精神，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和競爭意識，有助于彌補一個教師面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)弊端，從而真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展。教師要在教學(xué)中注意運用有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的實效性得以落實，使每個學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益；講究適應(yīng)性。（3）體驗教學(xué)。要求學(xué)生依據(jù)書本知識，投身于實踐中去，循序漸進(jìn)地升華理論，在實踐中收獲知識和能力。它的特點是增強教師的反思意識和反思能力；在反思中解決實踐問題。精心預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)；多維互動是拓展動態(tài)生成的有效途徑。3.“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學(xué)生好的初衷和關(guān)心學(xué)生的情感，這樣是否能完全達(dá)到預(yù)期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方”？德育實施的基本原則之一是引導(dǎo)學(xué)生自主的原則，其一要求嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，即德育中既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴(yán)格要求他們，通過這兩個方面的結(jié)合來促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。，什么樣的評價容易誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導(dǎo)致的這種結(jié)果你是如何看待的？品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學(xué)生品德給予一定的評價來培養(yǎng)學(xué)生品德的一種方法。二、案例分析 案例1：下面一個事例教師會經(jīng)常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎樣解決？上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教學(xué)的理念。反言之，在實際教學(xué)中，不管教師教得多么賣力、多么認(rèn)真、多么辛苦，也不管學(xué)生不愿學(xué)還是學(xué)不會，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，這種教學(xué)就不是有效的。而經(jīng)過一番評選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上，這個9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18條“罪狀”。”當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認(rèn)為有什么不對，其目的也是為了孩子好。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發(fā)揚學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。每一個教師在學(xué)校都同時在扮演著雙重角色：相對于學(xué)生來講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。（1）教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”、“教書匠”。而“人類靈魂的工程師”是從教師對兒童進(jìn)行主流社會意識形態(tài)的道德價值取向影響方面具有直接作用的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設(shè)計。（4）教師具有信息時代特性的職業(yè)形象是“學(xué)者”和“研究者”?！按龠M(jìn)者”是從教育目的的角度提出的，教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展。，描述一下組建班級組織和運行機制的設(shè)想。行政組織即班委會，可以由班長、副班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成?？梢詤⒖嘉簳淖龇ǎ拱嗉壒芾磉_(dá)到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”的境界，而且做到“時時有事做，事事有時做”。班級組織功能依托班級日常事務(wù)釋放。在班級管理中，發(fā)揮集體的激勵作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性和專長。每一階段學(xué)生的身心發(fā)展既有階段性又有連續(xù)性。（1）童年期學(xué)生的教育：把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強作為主要任務(wù)；開展豐富的集體活動，立體地培養(yǎng)學(xué)生；正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質(zhì)；加強對學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實效性。在如何做好教學(xué)督導(dǎo)的具體實現(xiàn)方式上，你有什么好的建議？學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)評估主要指學(xué)習(xí)內(nèi)部教務(wù)機構(gòu)對教師的教學(xué)工作所進(jìn)行的指導(dǎo)評估。教學(xué)督導(dǎo)要樹立以人為本的督導(dǎo)理念，正確處理“督”與“導(dǎo)”的關(guān)系，由重“督”轉(zhuǎn)為重“導(dǎo)”，督導(dǎo)內(nèi)容既重督教，又重督學(xué)和督管，要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，站在教學(xué)改革的制高點，用現(xiàn)代教育、教學(xué)理念包括現(xiàn)代課程觀、教學(xué)觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和評價觀等進(jìn)行督導(dǎo)，否則就會誤導(dǎo)甚至阻礙教學(xué)改革，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。二、案例分析 案例1：趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深知偉大的人民教育家陶行知先生的“愛滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛學(xué)生的優(yōu)秀教師。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動了辭掉班主任職務(wù)的念頭。要尊重信任學(xué)生，也要嚴(yán)格要求學(xué)生?！眴栴}：請結(jié)合本章內(nèi)容，談?wù)勔陨蟽蓚€案例中家長和教師的行為有何不妥之處，并談?wù)剳?yīng)當(dāng)如何做才是正確的。第二個案例中的教師沒有認(rèn)識到學(xué)生的本質(zhì)屬性之一是學(xué)生是正在成長中的人。教師要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能性。會議后的第一天，校長、主任根據(jù)原定方案，自帶凳子分頭到班級進(jìn)行不打招呼的聽課?！蹦莻€教師說：“我這堂課主要讓學(xué)生背書。問題：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課，進(jìn)行課程評價，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，這本無可非議。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程評價可以分成很多種類型。課程評價不僅要有正確的理念，同時要有好的評價方式。第四篇：2011電大教育學(xué)形成性考核冊作業(yè)34教育學(xué)作業(yè)3你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究、”的學(xué)習(xí)方式，如何使用這種方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)性與參與性。對如何使用這種方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有以下三點建議。四、準(zhǔn)確地把握不同學(xué)習(xí)方式的適用范圍和應(yīng)用條件。能經(jīng)常運用到，經(jīng)常會忽視生成性和生命化的教學(xué)“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏為學(xué)生好的初衷和關(guān)心學(xué)生的情感，這樣是否能完全達(dá)到預(yù)期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴(yán)而有格，嚴(yán)而有方”？不能全部認(rèn)同。“愛要得體”就是是理智的，不是盲目的、沖動的愛?，F(xiàn)實教育中,什么樣的評價容易誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導(dǎo)致的這種結(jié)果你是如何看待的？對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思和自我提高，并應(yīng)注意與家長的交流，爭取家長的有效合作。老師加重了語氣……。其次是進(jìn)行暗示，然后采取多提問,讓學(xué)生思維跟著問題轉(zhuǎn),給他們帶來緊張，集中思想與注意力。當(dāng)天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這三個孩子進(jìn)行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。自從這個9 歲的孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。教育學(xué)作業(yè)4教師的職業(yè)角色如何定位?教師的職業(yè)形象為什么會有如此多的比喻?你對這些隱喻持什看法？老師的角色是學(xué)生的合作者，交流者和指導(dǎo)者。在新學(xué)年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運行機制的設(shè)想。確定班紀(jì)班規(guī)。對班、團(tuán)干部和小組長分別進(jìn)行培訓(xùn)7班級座位安排常規(guī)考核學(xué)習(xí)成績考核班團(tuán)干部和小組長的考核評價1期末評優(yōu)。如何做好教學(xué)督導(dǎo)工作，我個人建議如下： 一是要注重指導(dǎo)。三是督導(dǎo)工作要樹立服務(wù)意識。但是，一學(xué)年下來，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他過于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。要尊重信任學(xué)生，也要嚴(yán)格要求學(xué)生。它可以科學(xué)地回答與解釋關(guān)于教育實踐“是什么”、“為什么”與“怎么樣”的基本問題，從而揭示其本質(zhì)與規(guī)律。杜威認(rèn)為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船?！敖逃軐W(xué)就是要使人知道所以然的緣故，并指揮人去實行不去盲從，不沿習(xí)慣的教育。讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點。第一，規(guī)范辦學(xué)條件，嚴(yán)格控制輟學(xué)。政府在提供了一個公平的辦學(xué)條件、入學(xué)機會之后，應(yīng)該促進(jìn)民辦學(xué)校的發(fā)展，要引導(dǎo)民辦學(xué)校辦出質(zhì)量、辦出特色、辦出水平，提供一種多樣化的教育，提供多種教育選擇。以往的改革沒有突出理念上的改革，只是課程內(nèi)容上的變革。學(xué)生必須明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生應(yīng)該知道自己想要什么，老師應(yīng)該知道自己在教什么。答:江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。只有學(xué)生個體的積極參與才能顯示出它在課改運行實施過程中的地位和作用，才能體現(xiàn)新課程改革人文關(guān)懷、時效性的特點。三、規(guī)范課堂模式，加強師生互動性。新的教學(xué)理念，每一種都有其特點和適用領(lǐng)域，請你進(jìn)一步思考下，在你的教學(xué)工作中，這些教學(xué)理念經(jīng)常運用到嗎？哪些是你忽視的？新的教學(xué)理念有：有效教學(xué)、對話教學(xué)、體驗教學(xué)、實踐教學(xué)、反思性教學(xué)、生成化教學(xué)、生命化教學(xué)。做老師的不要動輒就批評學(xué)生，或用單調(diào)的罰抄、罰背、體罰等來對付學(xué)生，因為這種表面看似乎“愛之深”，但實際表現(xiàn)出來的卻是“恨之切”的行為，常常給學(xué)生帶來身心的摧殘，學(xué)生也是一個有獨立人格尊嚴(yán)，擁有為人權(quán)利的人，當(dāng)老師兵貴神速或踐踏了他們?yōu)槿俗饑?yán)和權(quán)利時，學(xué)生就會產(chǎn)生越批評、越懲罰、越偏跟教師對著干的逆反心理?！皣?yán)而有方”就是嚴(yán)格，但有有一定的方法去行使。但無論采用何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。這位學(xué)生沒有出去，聽見沒有，叫你出去。上面老師的做法是不正確的，如果是我，首先先檢討一下自己,是不是課堂紀(jì)律沒有要求到位?是不是不夠嚴(yán)肅?還是講的過于枯燥?等等。這個9 歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18 條“罪狀”?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認(rèn)為有什么不對，其目的也是為了孩子好。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運用名種形式，不斷強化和發(fā)揚學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。對這些隱喻持個人認(rèn)為能使教師更加堅持教師職業(yè)道德，塑造良好教師形象。所以個人的設(shè)想是如下幾點：確定班級奮斗目標(biāo)。組建班級管理委員會。如何做好教學(xué)督導(dǎo)工作，我個人建議如下：一是要注重指導(dǎo)。三是督導(dǎo)工作要樹立服務(wù)意識。但是，一學(xué)年下來，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評他過于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向