【正文】 學(xué)生實(shí)際的情況下，我們建議課上的第一道工序就是調(diào)查了解學(xué)生，學(xué)生會(huì)了的，學(xué)生相互交流，教師主要引導(dǎo)傾聽(tīng)和總結(jié)。有效的教學(xué)既是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)——?授之以魚(yú)不如授之以漁?。另一方面，?道?與?導(dǎo)?相通。?弱者，道之用?，需要做到以下幾點(diǎn)： 1．充分信任對(duì)方曾經(jīng)觀看過(guò)兩位老師教學(xué)的?梯形的面積推導(dǎo)公式?一課。于是，我們?cè)谵r(nóng)村學(xué)生那里看到了熱情、興奮以及彼此的爭(zhēng)辯和質(zhì)疑，它與城市學(xué)校相當(dāng)多的學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械、冷漠的狀態(tài)形成了對(duì)比。2．耐心等待對(duì)方教育不是加工和塑造，而是生長(zhǎng)與成熟。3．主動(dòng)成就對(duì)方 人需要表達(dá)和表現(xiàn)，失去表達(dá)和表現(xiàn)很大程度上也就失去了生活。也就是說(shuō)，?弱者，道之用?并非說(shuō)老師越無(wú)知，越低能越好。這主要可以從兩個(gè)方面討論：從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上看，?弱者，道之用?要求教師必須具備?導(dǎo)?的素質(zhì)，比如，?導(dǎo)?入情境，引?導(dǎo)?活動(dòng)，?導(dǎo)?出學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義和價(jià)值等；從能力水平上看，一旦學(xué)生身上蓬勃的生長(zhǎng)能力被激發(fā)和點(diǎn)燃，他們將會(huì)提出更多富有探究意義和價(jià)值的問(wèn)題，這將對(duì)教師的現(xiàn)有水平和能力提出挑戰(zhàn)。?青蛙讓小魚(yú)畫(huà)出來(lái)，小魚(yú)拿出紙和筆，畫(huà)出了它心中的?奶牛??；谶@種認(rèn)識(shí)，我以為，要提高教育質(zhì)量，最求有效教學(xué)，就必須把關(guān)注的焦點(diǎn)放在重視學(xué)生主體性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮上；從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)看，關(guān)注焦點(diǎn)也應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果上，而不能過(guò)于關(guān)注教師的表演和活動(dòng)，要明白教師活動(dòng)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。小魚(yú)生活在池塘里，沒(méi)有其他動(dòng)物的形象，沒(méi)有看見(jiàn)奶牛，它的經(jīng)驗(yàn)就是自己同類(lèi)的形象，所以當(dāng)它聽(tīng)了青蛙對(duì)奶牛一些形象描述?有兩只角，四條腿，吃草，身上有花紋?以后，就在小魚(yú)身體基礎(chǔ)上，建構(gòu)了?魚(yú)牛?的形象。?教學(xué)能否找到原有經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，實(shí)際上是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。如果小魚(yú)不說(shuō)出來(lái)，不畫(huà)出來(lái)，青蛙知道小魚(yú)的?奶牛?嗎？肯定不會(huì)。這樣，老師根本不知道學(xué)生的問(wèn)題和困惑，學(xué)生懵懵懂懂，教師糊里糊涂，教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣?！處煾脑趺崔k？?這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上就是處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的關(guān)系問(wèn)題。對(duì)?學(xué)生喜歡白骨精?這個(gè)問(wèn)題必須讓學(xué)生明白，道德的底線是對(duì)他人生命和自由的尊重。五、怎樣有效避免錯(cuò)誤的建構(gòu)？一條路走不通趕緊想辦法找另外的出路。讓小魚(yú)跳出水面，獲得對(duì)奶牛的直接感受，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)青蛙仔細(xì)地描述。第一節(jié)是觀摩課，第二節(jié)是議課。?我一想有道理，不如就今天上。第一位同學(xué)提出的問(wèn)題是:“39。生3：可能是閻王爺。?因?yàn)樵缬袦?zhǔn)備，內(nèi)心不慌。師：那你知道他為什么取名?馬三立?嗎？ 生：不知道。可以說(shuō)，?逗你玩?就是馬三立先生留下的痕跡，這也是文本中?痕跡?的意思。想一想，人能不能夠?再生?？生：不能！師：（堅(jiān)定地）：能?。ㄍ瑢W(xué)們很吃驚）師：?逗你玩。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的河流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。也就是沒(méi)有留下什么？生：痕跡。師：能挽住嗎？ 生：不能。（生討論并交流，師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：時(shí)光匆匆，是留不住的。〃〃〃〃〃〃請(qǐng)您轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)往前看，未來(lái)還有一段教師的日子，您準(zhǔn)備留下什么痕跡？你將如何留下自己的痕跡？我們?cè)撊绾伪苊庠诨厥淄聲r(shí)因?yàn)闆](méi)有痕跡而?頭涔涔而淚潸潸?？讓我們用成功而有效的教學(xué)為生命留下痕跡！花茂小學(xué)2013年秋季學(xué)期 繼續(xù)教育校本培訓(xùn)教案培訓(xùn)時(shí)間：2013年 月 日 培訓(xùn)地點(diǎn)：會(huì)議室 培訓(xùn)教師：王培江 培訓(xùn)科目：新技能培訓(xùn)內(nèi)容：第四章常見(jiàn)課堂教學(xué)提問(wèn)技能的研究與培訓(xùn) 第一節(jié)常見(jiàn)課堂教學(xué)提問(wèn)技能問(wèn)題描述與反思課堂教學(xué)提問(wèn)水平性問(wèn)題描述課堂教學(xué)提問(wèn)問(wèn)題準(zhǔn)確性、明確性問(wèn)題描述 課堂教學(xué)提問(wèn)層次性問(wèn)題描述 有效性課堂教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題 問(wèn)題的表面化、簡(jiǎn)單化、缺少思考價(jià)值 問(wèn)題的隨意性問(wèn)題形式的單一化和教師點(diǎn)評(píng)的簡(jiǎn)單化 問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏梯度教師提問(wèn)的范圍缺少普遍性 提問(wèn)缺乏互動(dòng)性 提問(wèn)缺乏藝術(shù)性第二節(jié)名師課堂教學(xué)提問(wèn)技能示范應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)提問(wèn)更為科學(xué)有效呢？ 課堂提問(wèn)應(yīng)具有科學(xué)性。一要適度。教師要注意努力抓住學(xué)生處于?憤??悱?狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)。課堂提問(wèn)應(yīng)具有探究性和開(kāi)發(fā)性。（3）、要面向全體學(xué)生，多方位提問(wèn)?；W(xué)2013年秋季學(xué)期 繼續(xù)教育校本培訓(xùn)教案培訓(xùn)時(shí)間：2013年 月 日 培訓(xùn)地點(diǎn)：語(yǔ)文辦公室 培訓(xùn)教師：王培江 培訓(xùn)科目：新技能 培訓(xùn)內(nèi)容：第五章常見(jiàn)教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)技能問(wèn)題的研究與培訓(xùn) 板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)程中常見(jiàn)出現(xiàn)的問(wèn)題研究與思考建議一、常見(jiàn)的幾種板書(shū)設(shè)計(jì)技能問(wèn)題分析與矯正方法 以課件演示代替板書(shū)。（3）、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)丟失靈活。板書(shū)要有完整性。忌條理不清。忌不講姿勢(shì)。二、課堂提問(wèn)不組織，全員參與不夠我們的提問(wèn)應(yīng)該面對(duì)面全體學(xué)生，回答也應(yīng)該讓全體學(xué)生都聽(tīng)到，聽(tīng)清楚。若放棄管理和指導(dǎo)，則教師的作用也就沒(méi)有了?；W(xué)2013年秋季學(xué)期 繼續(xù)教育校本培訓(xùn)教案時(shí)間：2013年 月 日 地點(diǎn)：語(yǔ)文辦公室 主講人：王培江培訓(xùn)科目：新知識(shí)（語(yǔ)文）培訓(xùn)內(nèi)容：新知識(shí)《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略》語(yǔ)文教學(xué)不僅要把目光盯在課堂教學(xué)上，也要十分重視課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動(dòng)中運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí)。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時(shí)間，不要過(guò)早地介入孩子的自由閱讀。? 所以，在課堂上讓孩子們真正充分地、自由自在地閱讀，老師只提供適當(dāng)?shù)膿茉埔?jiàn)日式的點(diǎn)撥，這是展開(kāi)教學(xué)、讓他們獲得樂(lè)趣的一個(gè)前提。這樣，孩子會(huì)更加感覺(jué)到閱讀的樂(lè)趣。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，家長(zhǎng)很少去閱讀書(shū)籍，也較少督促子女去博覽群書(shū)。學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成：學(xué)生閱讀書(shū)籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。（1）、榜樣激勵(lì)。開(kāi)展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在有趣、豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣。小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。（1）、家校互動(dòng)：學(xué)生的課外閱讀一般都在家中進(jìn)行。此舉一舉兩得，不但能矯正學(xué)生課外閱讀中的不足之處，還能借同學(xué)的口，開(kāi)拓其余學(xué)生的視野。?這里的?工具?是一種比喻的說(shuō)法。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)重在?綜合?，它以語(yǔ)文能力（識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。因此，語(yǔ)文教育特別需要提倡師生之生平等對(duì)話，也特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感、體驗(yàn)和有獨(dú)特創(chuàng)新的理解。長(zhǎng)期以來(lái)，漢語(yǔ)和漢字對(duì)中華相互影響，也相互適應(yīng)，漢語(yǔ)和漢字對(duì)中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重大的作用，對(duì)語(yǔ)文教育具有不可忽視的影響。要幫助學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，特別要注意以下幾點(diǎn)： 研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神； 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；鼓勵(lì)學(xué)生的根據(jù)自己的特點(diǎn)和需求自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新；（四）努力建設(shè)開(kāi)放而有省略的語(yǔ)文課程語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界、面向未來(lái)。一、情趣導(dǎo)航，以?趣?動(dòng)?情?，以?情?促?趣?，使閱讀成為?悅讀?，閱讀是一種享受。?可以點(diǎn)撥：?課文有些地方寫(xiě)得十分有趣，找找看。除了上述的?邊讀邊指導(dǎo)?外，時(shí)刻不要忘記了另一個(gè)重要角色，那就是新課程所倡導(dǎo)的?參與者?的角色。二、課堂閱讀教學(xué)掌舵，課外閱讀學(xué)習(xí)是語(yǔ)文能力提高的動(dòng)力 我們知道如果是把學(xué)生的語(yǔ)文能力比作是一只飛鳥(niǎo)的話，那么課堂教學(xué)和課外閱讀就是它的兩翼。課外閱讀涉及的范圍較小：在家長(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽(tīng)說(shuō)要買(mǎi)課外書(shū)，80%的家長(zhǎng)、學(xué)生買(mǎi)的是優(yōu)秀作文籍。為了較大改變農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，我們學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)農(nóng)村課外閱讀的開(kāi)展進(jìn)行了研究和改革。平時(shí)，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛(ài)讀書(shū)的一些名人名家；更可以在班中樹(shù)立典型，讓學(xué)生之間相互激勵(lì)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)并努力多讀書(shū)，并且對(duì)書(shū)籍產(chǎn)生熱愛(ài)之情，從書(shū)籍中汲取無(wú)窮無(wú)盡的精神食糧。還可以定期舉辦各類(lèi)主題競(jìng)賽，如故事大王賽、詩(shī)王競(jìng)賽、手抄報(bào)賽、成語(yǔ)接龍賽，.以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生在故事演講賽中的錄音帶，有學(xué)生自制的手抄報(bào)……定期在班級(jí)內(nèi)部向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，定期在學(xué)校展示全校學(xué)生的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。（2）、建立讀書(shū)報(bào)告制度。通過(guò)檢查讀書(shū)筆記，能讓老師了解學(xué)生閱讀書(shū)籍的內(nèi)容、種類(lèi)、數(shù)量，并指出筆記的優(yōu)缺點(diǎn)，明確努力方向。了解評(píng)估方法：駕馭教材是一個(gè)很全面的能力，作為一名教師不能說(shuō)符合其中的幾項(xiàng)就算是掌握了駕馭教材的能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還得靠老師的善于運(yùn)用。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?cè)薪巧瑥闹R(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、研究者、開(kāi)發(fā)者，在民主教學(xué)氛圍中，師生形成“學(xué)習(xí)共同體”，形成互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，擺脫過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受、教師以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)片段設(shè)計(jì)。教師1：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本記憶摩擦力的相關(guān)知識(shí)，找同學(xué)舉出相關(guān)實(shí)例，并完成課后練習(xí)。辨 析：教師1可以說(shuō)是嚴(yán)格地按照教學(xué)大綱的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)點(diǎn)作了具體細(xì)致的要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，緊扣教學(xué)大綱，以知識(shí)傳授為主，反復(fù)講，反復(fù)練習(xí)，其目的就是要讓學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成一定的技能與能力。如果你面臨這樣一節(jié)課，你會(huì)怎樣處理呢？結(jié)合測(cè)試中介紹的勝任特征，對(duì)教師1你又會(huì)有什么樣的建議呢？ 指導(dǎo)與訓(xùn)練：在駕馭教材能力方面有欠缺的教師首先要好好地把握我們前一章中教師理解教材的能力，在前面準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上我們才可以來(lái)談駕馭教材，在駕馭教材的時(shí)候要從以下幾點(diǎn)著手：1．教師要樹(shù)立正確的教材觀。人本教育的理念強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心，注重人的個(gè)性及差異性，注重人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。2．創(chuàng)造性地使用教材。3．采用合理的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)工具。教學(xué)工具隨著時(shí)代的發(fā)展更是豐富，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、各種掛圖、實(shí)驗(yàn)器材、道具等。傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)只注重讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，忽視引導(dǎo)學(xué)生在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所探索和發(fā)現(xiàn)。開(kāi)放性問(wèn)題以相關(guān)條件不完備、沒(méi)有明確的問(wèn)題、有多種解決策略等為特征。對(duì)于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項(xiàng)建議：教材在某些方面上說(shuō)是“死”的，教師所要做的就是要通過(guò)教法的靈活性去激活教材。教材處理恰當(dāng)與否，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學(xué)效果。教材的編寫(xiě)體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實(shí)施教學(xué)，教師在安排教學(xué)的順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)事和學(xué)生具體的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。但是，“不講”不等于“放棄學(xué)習(xí)”，而是以此來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾研究表明，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新知識(shí)和舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。解決策略之二：教師2：上課之初老師請(qǐng)兩名同學(xué)上臺(tái)做拖人游戲。學(xué)生：兩次對(duì)比，感覺(jué)到手受到的阻力是不同的。教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的視頻當(dāng)中領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。教師2在呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的時(shí)候改變了抽象、靜態(tài)、無(wú)味的呈現(xiàn)方式，通過(guò)多媒體的使用和動(dòng)手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所學(xué)知識(shí)全由學(xué)生體驗(yàn)之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識(shí)水平和年齡特征，從實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心處理，巧作安排，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩摹?．要特別注意教學(xué)后的反思，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)后記，做到及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達(dá)到熟練駕馭教材的水平?！?、“下次再這樣，通知你家長(zhǎng)來(lái)校收拾你。(2)信任學(xué)生?！苯處煹脑捳Z(yǔ)應(yīng)該是熱情的鼓勵(lì)，殷 切的期望。(2)上課也要對(duì)他們有耐心。諷刺挖苦孩子是最常見(jiàn)、最典型的方式。我們?nèi)绻蛔⒁?，一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)傷害他們的自尊心，引起他們的激動(dòng)和不安。(2)相信學(xué)生。第 四 學(xué) 時(shí) 主題 5 忌指責(zé)性語(yǔ)言經(jīng)常聽(tīng)到一些老師這樣指責(zé)學(xué)生：“你怎么搞的，這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)做。其實(shí)，學(xué) 生們每天都在尋求別人的理解，盼望自己受到肯定和公正的評(píng)價(jià)。(3)肯定和鼓勵(lì)還是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的“助燃劑”。①肯定和鼓勵(lì)是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的“催化劑”；②肯定和鼓勵(lì)是增強(qiáng)學(xué)生自信的“心里營(yíng)養(yǎng)劑”；③肯定和鼓勵(lì)還是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的“