論小學語文自主閱讀教學策略-預覽頁
【正文】 學生結(jié)合生活，在實踐中學習。識字教學是小學低年級語文教學的重點。一、增加趣味，幫助學生記憶（一）借助拼音自學剛?cè)雽W的小學生識字不多，教師可借助拼音來輔助學生學習漢字，并且將拼音和學生熟悉的詩歌、兒歌聯(lián)系起來。教師讓學生借助拼音自學漢字，給自己不認識的漢字加上拼音，然后閱讀各種有趣的故事或者朗誦詩歌，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠?qū)⒆R字和文化學習聯(lián)系起來，效果會更好。如“拍，拍球的拍”，同時要做出拍打皮球的動作。教師可以使用圖文并茂的方法來進行識字教學，嘗試著將漢字畫出來，這樣會更容易吸引學生。（四）在解謎中學習為了讓學生的思維能力得到發(fā)展，教師還可以采用解謎等方式來幫助學生理解漢字的演變過程，辨析一些字形相近的漢字，讓他們在學習漢字的同時開動思維，啟迪智慧。在解謎中學習能夠讓學生感受更多的漢字文化，學習到更多的漢字。這樣不僅能夠擴寬學生的視野，也能夠讓他們對中國的對聯(lián)文化有初步的了解。參考文獻：[1][J].福建教育研究，2015（5）.[2][J].現(xiàn)代教育科學：小學教師，2012（6）.第三篇：學習小學語文自主學習的教學策略的點滴（范文）學習小學語文自主學習的教學策略的點滴列寧曾經(jīng)說過：“人類最高境界的教育是自我教育。建構(gòu)的本質(zhì)就是學生在頭腦中主動地將原有經(jīng)驗與新信息進行對比、分析、批判、選擇并重建知識結(jié)構(gòu)的過程?！薄胺矠榻?，目的在達到不需要教?！薄敖逃淖罱K目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵”、“教育就是要讓受教育者疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”。：自主學習的核心在于學生會學不會學。（2）充分的啟發(fā)誘導與活動組織。（6）有效的活動設(shè)計。或短期或長期，或固定或臨時，一定要設(shè)計。關(guān)注學生的提問，是對他們自主學習的及時的反饋，同時也能從中培養(yǎng)他們的自我學習意識。也就是說，有的環(huán)節(jié)不一定求多，而要以學生的全面進步，自主精神的激勵為最終極的培養(yǎng)目標。第二學段中誦讀優(yōu)秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。任何一首古詩，都有及其豐富的“背景”資源:詩人的生活經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程；與古詩密切相關(guān)的創(chuàng)作故事；古詩涉及的相關(guān)典故、傳說；詩人的相關(guān)詩作；詩人所處的時代背景；詩人的創(chuàng)作風格等等。如《江雪》一詩，詩人柳宗元通過自己的所見，展示了一位老翁在寂靜、凄涼的寒江上獨釣的情景。古人云:“書讀百遍，其義自見”，古詩教學中要采取范讀、獨自朗讀、加手勢吟誦等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，第 1 頁共 4 頁 在讀中受到情感的熏陶。這樣做的目的在于在初讀時就使學生的感情有所定向，有利于理解詩意?！扒榫辰虒W是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使學生身處具體場境中，通過各種感官吸收信息，從而獲得生動的形象，豐富具體的知識，激發(fā)真的情思，學到活的語言，充分發(fā)揮非智力因素與智力因素的協(xié)同作用，提高學習效果。憑借豐富的想象，用夸張、對比等手法，創(chuàng)造出生動感人藝術(shù)畫面，表達詩人的思想感情，是詩歌的一個重要特征?！跋胂笫菍^去經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造,構(gòu)成新的意象和觀念的心理過程。想象作者的動作：睜開惺松的雙眼，伸個懶腰，走到窗前，推開窗戶；想象作者看到、聽到的情景：花瓣飄落，小鳥鳴叫，空氣清新宜人；想象作者的內(nèi)心活動：昨夜一場風雨,打落了這么多花瓣，多么可惜啊!四、多元解讀，尊重個性化理解，大膽創(chuàng)造?！墩Z文課程標準》指出：“語文教師應創(chuàng)造性地理解、使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運用多種教學策略。來孫卻見九州同，家祭如何告‘乃翁’?”（三）課前一分鐘講話。我在教學當中嘗試過如下做法：①畫詩。如《登鸛雀樓》，讓學生通過群山、大河、落日、高樓、色彩的對比在畫面的鋪陳，感受畫面的壯闊雄渾，心曠神怡，這也比簡單的讀寫更能調(diào)動學生的學習的積極性。又如在《回鄉(xiāng)偶書》中，在學生想象畫面之后，老師請一個學生做詩人賀知章，又請幾個同學做村上的孩子表演當時的情形，這樣就促使孩子帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。如《贈汪倫》，有個學生就是這樣改寫的：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟在長江渡口將要遠行。這樣美妙的想象融入了學生對美的理解。如：“明日復明日，明日何其多。冬雪時，我們吟：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。以上所述幾點，不是完全獨立的，都是交叉的，相互聯(lián)系的。許多老師對實用文的教學往往形成了固定的模式，一味地把各種實用文的格式和要求灌輸給學生，讓他們?nèi)ケ场⑷ビ?，這樣做的后果往往造就高分低能的學生。
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