【正文】 標中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學生的民族自豪感。從秦始皇統(tǒng)一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發(fā)現(xiàn)》介紹兵馬俑了。三、知識與能力發(fā)展的聯(lián)系關(guān)于知識與能力的關(guān)系，《語文課程標準》的指導思想是，學習語文知識是為了運用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別是要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。”有的說：“我仿佛聽到了古戰(zhàn)場那嘶鳴的號角。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。課堂上應(yīng)該步步踩實，這樣才能真正提高課堂教學效率。但當時我就是找不到合適的詞語來糾正?！肚乇R俑》教學反思3《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的39。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的?！肚乇R俑》教學反思4《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。學生還真學得興致勃勃。由于時光倉促，在學習教材資料時，教師來不及引導學生對課本中規(guī)范嚴謹?shù)恼Z句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文資料的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。給學生很多的時間去想象、感悟、交流。宏偉氣勢。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。在講授這部分材料時，我首先要求學生閱讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，并用文字進行總結(jié)。此時。文中既有說明、描寫的文字，也同時有作者的豐富聯(lián)想，使我們?nèi)缗R其境，深深地體會字里行間強烈的民族自豪感。學生在學中尋找到學習的快樂，老師在教學中的得到輕松和方便。要求，只注重如何激發(fā)學生民族自豪感，就忽視了學生的積極性，這也正是在教學經(jīng)驗方面不夠成熟所造成的疏漏。師：這兩個方面是怎樣聯(lián)系在一起的？生：這兩個方面是通過兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明這個句子聯(lián)系在一起的。生：大象不僅外形高大，而且干起活來力量很大。請大家根據(jù)各自的造句內(nèi)容從兩個方面寫一樣事物，用上你剛才造的句子。經(jīng)過我的精心構(gòu)思，把要求重點理解的過渡句安置在學生自己的習作之中，加強了學生的感受，自然也理解了過渡句在文中的作用。但前面一個教學環(huán)節(jié)的問題，使得整節(jié)課混亂不堪，教學效果低下。學生模擬必須先理解，學生離開書本必須內(nèi)化，學生要評價必須要理解，并對介紹同學的`評價能夠體會原文語言的魅力。然后選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體會。以后對重點段教學的設(shè)計還要在精細化，無特殊情景做到教學案一體化，切勿隨心所欲。針對這一教學重點為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選取你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證必須閱讀時光的基礎(chǔ)上，全班進行交流。每個自然段的教學時光幾乎是平均分配，教學節(jié)奏沒有變化。它是秦文化的縮影，有著極高的歷史價值?！肚厥蓟时R俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建筑物和兵馬俑的軍陣、神態(tài)，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發(fā)現(xiàn)之一。初步學會本課生字、新詞。能用“也許”“似乎”造句。由于是大家自我喜歡的題目，討論時大家十分熱烈，交流時也個性認真，其效果也比較好。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造潛力，讓學生參與當軍事家、文學家、美術(shù)家、導游的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自我的潛力去發(fā)揮，去創(chuàng)造，既培養(yǎng)了學生的想象潛力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造潛力。我始終緊扣秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點組織教學，突出了本節(jié)課的教學重點。教方法注意多樣性，既引導學生回憶積累的方法的遷移，又注意根據(jù)文章的語言特點，教給適合讀懂本文的行之有效的方法，還注意引導學生想象，把文字變成畫面。例如課題教學中理解題意和審題結(jié)合，理解內(nèi)容后注意回到形式，了解說明方法，布置小練筆遷移說明方法等教學活動，都是讀中學寫的表現(xiàn)?？傊?，有些收獲，但是體會不深。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總?cè)藬?shù)作為參照對象。看著自己算出的結(jié)果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大?。　薄斑@么多兵馬俑??！”“果然規(guī)模宏大！”……可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多?？v觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學生進行交流，顯得有些手忙腳亂。為此，我覺得上課時語言文字得帶領(lǐng)學生細細品讀，把學生情感引發(fā)出來，才能把重點、難點解決?；诼宰x課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略：理解課文內(nèi)容，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，感受兵馬俑的模宏大和類個性鮮明，增強民族自豪感。意在放手讓學生自主、充分閱讀、從整體上感知課文，獲得閱讀體驗。在教學過程中引導學生掌握抓關(guān)鍵句來幫助自己讀懂課文的方法，如第三自然段過渡段的作用于，第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句，在學習時注意喚醒學生學習的`經(jīng)驗，在第五單元中還學到過哪些類似的句子，意在指導學生學法可以舉一反三，掌握了一種方法可以指導自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。讀了以后讓學生欣賞真正的兵馬俑，看圖猜一猜兵馬俑，一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。在這里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間，進行遷移小練筆，以達到讀思同步，讀寫融合的目的。用教材教的是方法，學生除了學知識，還應(yīng)該掌握表達內(nèi)容的方法、駕馭語言的技巧。本節(jié)課自己覺得還需努力的是放得還不夠，扶得痕跡相對多了點，因為是四年級的略讀課文，我基本上采用的還是線性流程結(jié)構(gòu)，如果是年級再高些，可能我的設(shè)計會更粗線條，更趨向于塊狀的結(jié)構(gòu)，給學生更多完整的、大塊的自讀空間。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。這一段教學，我讓學生自讀自悟，然后交流。第三篇：《秦兵馬俑》教學反思《秦兵馬俑》教學反思《秦兵馬俑》教學反思1四月一日，我執(zhí)教了小學五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。如透過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進行詳細介紹。上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的體驗。先讓學生選擇自己喜歡的方式自讀感悟，注重情感體驗，積累文中有特色的語言。憑借課文的語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。（出示課題）昨晚老師讓大家預(yù)習了這篇文章，并查找一些有關(guān)秦兵馬俑的資料。（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數(shù)量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數(shù)量。出示自學要求，學生自學。仔細端詳，你會發(fā)現(xiàn)它們神態(tài)各異。（舉世無雙與絕無僅有）從這兩個詞語中可以看出什么？（體會句中體現(xiàn)出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值）領(lǐng)略了這么壯觀的場面，又欣賞了這么鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？（流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發(fā)呢？這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。此課教學時，把兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學習了。所以一下轉(zhuǎn)入學習后面資料，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內(nèi)心的感悟，這是一大缺點。作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現(xiàn)。作者用“有的……，有的……，有的……，有的……。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。第四，要積累豐富的詞匯?？傆X得身為中國人，不去看兵馬俑，枉為炎黃子孫的感覺。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發(fā)學生的民族自豪感。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。三、做一做，讓小手活起來有了知識，并不等于有了能力。在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。四、想一想，讓腦子活起來愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。當然也有遺憾的地方，這一堂課下來，因為時間的緣故，沒有留充分的時間給學生進行仿寫，丟失了一次較好的練筆機會。這天，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。本課時的教學，我以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手，然后自然過渡到重點段落，引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。在教學中，我先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。因此，我引導學生收集了超多有關(guān)秦兵馬俑的資料，自我更是收集了許多資料，圖片、視頻，透過這些給學生更多的認識。在學習最后一節(jié)的時候，主要還是讓學生們讀后感悟，學生們談的不錯。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。這一段教學，我讓學生自讀自悟，然后交流。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網(wǎng)去查了很多資料，發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。冷靜下來看，我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了！【分析思考：課程資源的開發(fā)利用應(yīng)注意把握時機】教學不只是忠實地實施課程計劃方案，而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程，這正是新課程所積極倡導的教學觀。如上述課例，可在引導學生聲情并茂地品讀完課文，進一步喚起學生的情感體驗，激起學生的探究熱情，引發(fā)學生的閱讀興趣后，引導學生瀏覽網(wǎng)站，再在第三課時讓學生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話題，在綜合實踐活動可課上做進一步的探，如此，應(yīng)該是兩全其美的事情。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列?！肚乇R俑》教學反思8課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對這一教學重點為，我主要設(shè)計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上，全班進行交流。我開始時復習導入。這里問題很多：⑴ 時間花費過多，以致后面講解倉促?？墒侨绾翁幚頌榧?，我也不知道。教學目標有兩個：我能正確認讀8個生字。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點?！肚乇R俑》教學反思10《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。本課時的重點就是聯(lián)系課文資料，體會兵馬俑的類型眾多，形象鮮明。咬文嚼字是學習語文的重要方法。從學生的發(fā)言能夠看出，個體學習與合作學習相結(jié)合的效果十分明顯。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學生的民族自豪感，肯定是不夠的。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。但總的反思下，問題還是層出不窮：一、教師課堂語言還應(yīng)精練教師應(yīng)把主動權(quán)返還給學生，充裕的時光也應(yīng)讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話來導入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續(xù)提問，學生互動，效果甚好。但是，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設(shè)計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自我學習另外的傭。我其實就能夠?qū)㈠e就錯，舉例引導學生發(fā)現(xiàn)。四、語言基礎(chǔ)知識還應(yīng)扎實“宏大”能夠用數(shù)據(jù)來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。這次活動是我們六年級幾個老師同題開課，選擇的是課文《秦兵馬俑》，這是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。“生活處處皆語文”。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學生的民族自豪感。從秦始皇統(tǒng)一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上〈探索與發(fā)現(xiàn)〉介紹兵馬俑了。關(guān)于知識與能力的關(guān)系，〈語文課程標準〉的指導思想是，學習語文知識是為了運用，應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化，特別是要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。同學們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。教學是一門缺憾的藝術(shù)?？捎捎诮涣鲄R報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。在教秦始皇兵馬俑時，我嘗試了以下方法。從長遠來看，這有利于提高漢語技