【正文】 對(duì)小組的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)非常必要?！凹?lì)板”是及時(shí)評(píng)價(jià)小組發(fā)展的一個(gè)非常受學(xué)生歡迎的載體。在對(duì)小組的評(píng)價(jià)中我發(fā)現(xiàn)，“激勵(lì)板”只能顯示小組活動(dòng)短時(shí)間的情況，不能展示小組在一段時(shí)間內(nèi)長(zhǎng)期的發(fā)展情況，學(xué)生由評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的熱情和動(dòng)力會(huì)慢慢減弱，是老師們?cè)诮淌覂?nèi)建立了評(píng)價(jià)小組長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的欄目，把每次對(duì)“激勵(lì)板”評(píng)價(jià)的總結(jié)顯示在長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)的欄目中，也收到了非常好的效果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教育評(píng)價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。實(shí)踐中我們還發(fā)現(xiàn)，小組的合作學(xué)習(xí)需要得力的組織，教師要特別注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力，使他們能很快把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能在老師的指導(dǎo)下，適當(dāng)選擇合作學(xué)習(xí)的策略，會(huì)對(duì)小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵(lì)全體成員積極參與，能對(duì)合作學(xué)習(xí)的成果作簡(jiǎn)要的總結(jié)和評(píng)價(jià)。第二步，在小組長(zhǎng)的組織安排下，在小組內(nèi)談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。學(xué)生只有明白了什么是合作學(xué)習(xí)，怎樣合作學(xué)習(xí)，才能在小組活動(dòng)中找準(zhǔn)自己的位置，積極參與，小組活動(dòng)才能有序、有效地進(jìn)行。我們認(rèn)為，抓住以下契機(jī)，適時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，能取得較好的效果：當(dāng)學(xué)生人人都想?yún)⑴c的時(shí)候，可以組織小組合作。這時(shí)如果及時(shí)安排學(xué)生在小組內(nèi)交流，必然能營(yíng)造出探究的氛圍，碰撞出創(chuàng)新的火花。學(xué)生在協(xié)作完成的過(guò)程中，不但加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟和體驗(yàn)，也使合作、交往、共處的能力得到培養(yǎng)。在解決問(wèn)題時(shí)，小組同學(xué)之間的啟發(fā)、互動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的思維靈感，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。要通過(guò)運(yùn)用一些活潑的、易于被學(xué)生接受的形式，展示評(píng)價(jià)的結(jié)果。對(duì)于小組的發(fā)展來(lái)說(shuō)，除了建立評(píng)價(jià)小組即時(shí)發(fā)展的機(jī)制，在教室內(nèi)設(shè)置評(píng)價(jià)小組長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的欄目也很必要。【關(guān) 鍵 詞】課堂教學(xué) 小組合作 實(shí)踐探究合作是自身發(fā)展的需要，不管時(shí)在生活當(dāng)中還是學(xué)習(xí)當(dāng)中，都離不開(kāi)合作。讓孩子在合作中共同實(shí)踐、一起去創(chuàng)造音樂(lè)是十分有意義的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師即是學(xué)習(xí)的參與者，也是學(xué)習(xí)的合作者。盡可能讓學(xué)生發(fā)表自己不同的看法，不要過(guò)多地限制時(shí)間，讓學(xué)生自己把握自己，還要注意鼓勵(lì)學(xué)生在交流中發(fā)表自己的看法，大膽猜想，老師不急于得到圓滿答案，只能在關(guān)鍵時(shí)刻做點(diǎn)撥或啟發(fā)。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師的引導(dǎo)語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)就會(huì)慢慢產(chǎn)生；當(dāng)教師評(píng)價(jià)經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神就會(huì)逐漸得到培養(yǎng)。如何巧妙的利用時(shí)機(jī)進(jìn)行合作呢?這就需要老師尋找好時(shí)機(jī)，把握好時(shí)段，恰當(dāng)?shù)暮献鹘槿肟梢云鸬绞掳牍Ρ兜淖饔茫苋〉幂^好的效果。教學(xué)活動(dòng)如果真正觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，如果實(shí)現(xiàn)了真正意義上的學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)的心靈互動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與人交流溝通的強(qiáng)烈愿望，他既想讓同學(xué)了解自己的所思所想，也想了解同學(xué)的所感所悟。還有些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生一個(gè)人操作，單調(diào)重復(fù)，費(fèi)時(shí)低效，也可以小組活動(dòng)協(xié)作完成。引導(dǎo)到位教學(xué)中學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。如學(xué)生對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)的內(nèi)容及操作步驟；擴(kuò)大學(xué)習(xí)交流的參與面，使每個(gè)組員都有均等的表達(dá)機(jī)會(huì)；當(dāng)小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)予以糾正，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要指出并更正。對(duì)小組合作成效的反饋，要立足于發(fā)展的原則，使學(xué)生明白，自己小組的活動(dòng)，好在哪兒，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，還有那些不足，要努力克服和改進(jìn)，要使評(píng)價(jià)成為學(xué)生更好地合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，用“激勵(lì)板”評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的即時(shí)情況，效果比較好。合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)同其他合作伙伴的配合、互動(dòng)，既積極主動(dòng)地完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，又善于融入團(tuán)隊(duì)的整體工作，支持他人，傾聽(tīng)意見(jiàn)，互動(dòng)交流，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用固然重要，但如果忽視教師的引導(dǎo)、組織與幫助，小組的合作學(xué)習(xí)會(huì)變得十分盲目，并呈現(xiàn)散漫的狀態(tài)，不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立與學(xué)習(xí)能力的形成。因此，在制定小組學(xué)習(xí)目的時(shí)，教師要根據(jù)課程計(jì)劃的要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，科學(xué)地制定語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練目標(biāo)與自主合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！白灾鬟x擇”具有鮮明的自主性和開(kāi)放性，這種學(xué)習(xí)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要使合作學(xué)習(xí)取得最大的效益，善于把握小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)非常重要。第二，當(dāng)問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織小組討論。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，為他們提供一些指導(dǎo)性的幫助?，F(xiàn)代教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，而小組合作的探究式學(xué)習(xí)就是適應(yīng)這種需要的更為靈活、開(kāi)放同時(shí)也更為有效的教學(xué)組織形式。參考文獻(xiàn):[J].云南教育, 2003,(08)“小組—合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的嘗試和體會(huì)[J].龍巖師專學(xué)報(bào), 2004,(S1)杜玉雙.“小組合作學(xué)習(xí)”存在的問(wèn)題分析[J].內(nèi)蒙古教育, 2010,(03)[J].山西教育, 2004,(14)[J].考試(教研版), 2007,(05)汪九齡,“探究式學(xué)習(xí)”引入英語(yǔ)課堂[J].中小學(xué)教材教學(xué), 2002,(29).[J].中華民族教育, 2003,(02).[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2003,(S1).——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的嘗試[J].教育科學(xué)論壇, 2002,(12).[J].新課程(教師版), 2006,(01).