【正文】 會影響到學(xué)生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤，就應(yīng)該對其主動性進(jìn)行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計、內(nèi)容安排和圖片說明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內(nèi)容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。語文實踐活動主要包括對語文基礎(chǔ)知識的靈活運用，使學(xué)生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步推廣，教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在課程和內(nèi)容設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任；成員之間的有效溝通，并建立和維護(hù)成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋找提高其有效性的途徑。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的專題性、實踐性、參與性和開放性。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)。另一學(xué)生說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了??又一學(xué)生說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。我不失時機(jī)，因勢利導(dǎo)：青蛙是益蟲，是莊稼的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。學(xué)習(xí)魯迅小說《故鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩疃┻@個人物形象的認(rèn)識。有同學(xué)說：過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”，“嘴唇也沒有這么薄”，也沒有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”式的姿勢，生活比較寬裕。還有同學(xué)說：寫楊二嫂這個人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒有公布什么標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)們也沒有拘泥于一個方面，而是從不同角度來談自己的認(rèn)識、看法，不能不令人欣喜。要寫好作文，首先應(yīng)該親自去感受秋天。”可至于“為什么”就說不上來了。語文活動課上，既可以通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)來解決語文、作文等課上出現(xiàn)的新問題，如以上問題：向日葵為什么向著太陽？螞蟻生活是怎樣適應(yīng)氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節(jié)“詞語積累”語文專題活動課為例。第二天，同學(xué)們把結(jié)果帶來了，有的同學(xué)查了《現(xiàn)代漢語詞典》、《應(yīng)用漢語詞典》，有的同學(xué)查了《漢語大詞典》、新《辭?！?，有的請教博學(xué)的父母、老師，我當(dāng)然也查閱了不少資料，最后得出結(jié)論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”。至此，同學(xué)們通過獨立、合作、探究學(xué)習(xí)完全理解了“艷羨”一詞的意義。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)課題上，大多數(shù)教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗開展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體差異，也忽略了學(xué)生的個人感受,表面上教師的講授很賣力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，而且也會讓學(xué)生失去對語文學(xué)習(xí)的動力，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主動參與意識不強，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生處在了一個被動接受的地位。教師在進(jìn)行課題教學(xué)的過程中，不應(yīng)只是傳授給學(xué)生死板的知識，或者標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是鼓勵學(xué)生提出不同的見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點，而是鼓勵其進(jìn)行逆向思維。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計、內(nèi)容安排和圖片說明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內(nèi)容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。小學(xué)語文教師應(yīng)該告別傳統(tǒng)角色，走向新角色，真正走進(jìn)新課程。一、小學(xué)語文教師由管理者走向發(fā)展者在“應(yīng)試教育”觀念的指導(dǎo)下，學(xué)校教師忽視了對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)成了純粹為考試服務(wù)的“工廠”；分?jǐn)?shù)成了學(xué)校形象的“代言人”，成為學(xué)校評價教師，評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程要求廣大教師不斷地加強學(xué)習(xí)，以提高實施素質(zhì)教育的能力和水平，學(xué)校應(yīng)為提高教師的教學(xué)水平和提升專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造條件，積極開展校本培訓(xùn)，同時為教師展示專業(yè)水平搭建平臺，讓教師充分感受到自身專業(yè)發(fā)展的價值。——做學(xué)習(xí)型教師新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏、現(xiàn)在的課堂是開放的，無法預(yù)見的，面對學(xué)生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學(xué)行為。上完課后，及時反思自己的教學(xué)實踐：今天這節(jié)課，學(xué)生收獲了沒有，老師收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理的特棒，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高，篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。在今后的教學(xué)中，我們將面臨一個更富開放性和彈性的教學(xué)環(huán)境，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的思想，隨時隨地學(xué)習(xí)新知識，不斷開闊自己的視野，豐富思考的維度，增加接觸各種各樣文化和思想的機(jī)會。有話可說，說明我們滿腹經(jīng)綸，這才真是個好老師呢。從前，一節(jié)課幾十分鐘，我們挖空心思，引經(jīng)據(jù)典，恨不得把自己知道的所有知識一字不差的傳授給學(xué)生。其實，不論什么能力都是教師講不會的，也是學(xué)生聽不會的。長此以往，他們只能是知識的容器，而決不會成為發(fā)明的機(jī)器。孩子是有靈性的，有比我們更為廣闊的天地，他們的將來不會再重復(fù)我們的過去，我們又何必用我們過去的知識經(jīng)驗去塑造孩子們的美好未來呢！走下來吧，走下講臺，走到學(xué)生中間。學(xué)生可以選擇適合于自己的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和標(biāo)淮。在我教《美麗的小興安嶺》一課時，當(dāng)學(xué)生通讀課文之后，我讓他們分小組討論學(xué)習(xí)，看看課文寫作者看到了哪些景色，通過討論了解課文內(nèi)容。教師要做的工作是創(chuàng)設(shè)其于師生交往的互動、互學(xué)和對話的教學(xué)關(guān)系，這才是新課程體系下的師生關(guān)系。教師在提供了一些豐富的素材后,學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶,腦子也懶,有一點難題就想問,總想依賴別人,一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。它看重講求提升兒童少年生命過程的質(zhì)量?？墒?，這位學(xué)生的人際交往能力卻明顯高于其他同學(xué)，他在同學(xué)們當(dāng)中有很高的威信，當(dāng)老師不在的時候，能處理班級工作中比較棘手的事情，當(dāng)父母不在店里的時候，能留住顧客，并順利成交。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。從而與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，成為學(xué)生主體發(fā)展的促進(jìn)者，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，成為新時期合格的教