【正文】 ，細(xì)心斟酌，真正弄清它的含義。這一現(xiàn)象是詞匯由單音向雙音發(fā)展的結(jié)果，并不是表義的手段。參考書目：①《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編北京師范大學(xué)出版社②《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編北京大學(xué)出版社③《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究初中語文》陸志平顧曉白編著東北師范大學(xué)出版社④《語文課程新探》陸志平編著東北師范大學(xué)出版社⑤《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》巢宗祺 雷實 陸志平主編湖北教育出版社 ⑥《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》傅道春 徐長江主編教育科學(xué)出版社第四篇：小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變分析小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的轉(zhuǎn)變分析一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的弊端。所以，對于成績較差的學(xué)生不應(yīng)該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應(yīng)現(xiàn)代的需求。第五篇：新課程背景下小學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變新課程背景下小學(xué)語文教師角色的轉(zhuǎn)變山西省神池縣八角小學(xué) 李紅芳 摘要：在新課改背景下，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是教師的教學(xué)方式都發(fā)生了很大的變化。新課改帶來了新理念,在新課程背景下,小學(xué)語文教師應(yīng)該理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予自己新的角色使命。只是被動地管理對象，只有“輸出”，沒有“輸入”，而在新課改的今天，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育要一切為了學(xué)生的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展，就不可能有學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的最終體現(xiàn)。那么我們該如何做好新時期的“發(fā)展者”呢？對此我反復(fù)思考，故有感而發(fā)?！龇此夹徒處煆南冗M(jìn)的教育理念到課堂的實踐需要一個很長的過程，一個不斷研究、不斷嘗試、不斷反思和不斷實踐的過程。這才不愧為人師。自古以來教師都是滔滔不絕的傳授者，我們曾經(jīng)以此為榮。教師站在講臺上就要講。如果語文課堂教學(xué)仍停留在教師的講上，那必然是死路一條。單純的聽教師的講，學(xué)生沒有時間，沒有空間去學(xué)習(xí)，去探究，去發(fā)現(xiàn)。因此我覺得教師應(yīng)該走下講臺，不要讓過多的講解占據(jù)孩子們寶貴的學(xué)習(xí)時間，不要用我們的思想去填充孩子的頭腦。教師應(yīng)著重于促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，積極理解學(xué)生具有的“未完成性”和“可塑性”。新課標(biāo)下的語文教師應(yīng)重視與學(xué)生建立起平等、和諧、新型的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)教師既是教育者，又是學(xué)習(xí)者、合作者、研究者的身份，給學(xué)生以深沉的慈愛、溫馨的關(guān)懷和近距離的理解，創(chuàng)設(shè)出新課標(biāo)倡導(dǎo)的民主、和諧、積極、開放、融洽的現(xiàn)代語文課堂氣氛。顯然，教師不必多“講”，不必過多地分析、說明。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人,在課堂教學(xué)中,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上,才有可能為別人合作交流,也只有在學(xué)生個體的潛能得到發(fā)揮時,課堂教學(xué)才變得有效。在教學(xué)《車的世界》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認(rèn)識了許多生字?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點?，F(xiàn)行的新課程，有一個核心理念，是以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)的是尊重人的天性，發(fā)展人的個性，開發(fā)人的潛能。新課程評價要求通過建立新的評價指標(biāo)和改革方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，例如有一位四年級學(xué)生他的語文數(shù)學(xué)成績一直不理想，真可以說算是老師眼中的差生，父母也無可奈可。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。不斷地 對自我的教學(xué)活動進(jìn)行反省，積極的參與教學(xué)實踐，調(diào)整教學(xué)過程中的錯誤的或失當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?。格洛克[美]等著（邵紅香等譯）：《自然智力——校園中的科學(xué)》，《中國教育報》2003年10月30日第8版 [6]教育部：《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社，2003年版。參考文獻(xiàn)：[1]葉奕乾祝蓓里（主編）：《心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1994年版 [2]《小學(xué)語文教育學(xué)》，徐家良主編，高等教育出版社，2004年版 [3]王道俊王漢瀾（主編）：《教育學(xué)》，人民教育出版社，1999年版 [4]大衛(wèi)新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)，是面向新時代，努力創(chuàng)建民主、平等和促進(jìn)個性發(fā)展的需要，是課程改革的一項重要內(nèi)容和最亮麗的風(fēng)景線。難道這樣的學(xué)生一定會比那些優(yōu)等生差？新課程提出了評價一個學(xué)生應(yīng)充分了解學(xué)生。重視學(xué)的經(jīng)歷，形成情感互動，體現(xiàn)內(nèi)涵要素（也就是說著重體現(xiàn)知識與技能培養(yǎng)，重在過程與方法，關(guān)鍵是情感、態(tài)度、價值觀）。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在?！币恢币詠恚幸庾R地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。這時候如果老師鼓鼓勁,學(xué)生仔細(xì)一分析,可能就想出來了。此過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序,選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,如可以自己獨立學(xué)習(xí),也可以與人合作,與老師交流??.讓學(xué)生了解有關(guān)知識,完成學(xué)習(xí)任務(wù),真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、小學(xué)語文教師由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變信息化時代為學(xué)生提供了多種獲取信息的渠道,語文教師己不能滿足于僅僅充當(dāng)文化知識傳播的中介,而應(yīng)把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生在交流學(xué)習(xí)結(jié)果時，我發(fā)現(xiàn)在研讀的同時，學(xué)生不但了解了各種景物，而且還學(xué)懂了課文是怎樣按時間順序描寫課文的，以及積累了許多優(yōu)美的詞語。且隨著社會的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑和渠道將會更加寬廣，教師用知識建立權(quán)威的局面將被打破，面對排山倒海而來的新知識和信息，師生處在同一起跑線上。在課堂上，與學(xué)生同迷惑，共探索，同收獲，共快樂。而作為教師我們是有責(zé)任把學(xué)生培養(yǎng)成會創(chuàng)造的人的。站在游泳池邊上大講游泳之道而不讓學(xué)生下水的游泳教練肯定不配做一個教練。但是學(xué)生究竟聽進(jìn)了多少，學(xué)會了多少，是“講”所無法考查的。然而隨著時代的發(fā)展，講臺已大大限制了教師，限制了教學(xué)。二、小學(xué)語文教師由講授者向合作者的轉(zhuǎn)變對學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于什么樣的地位，人們經(jīng)歷了一個漫長的認(rèn)識過程。如果教師能做到長此以往、堅持不懈，我相信每個人都會形成自己個性的教育教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課都會有新意，有亮點。新課程與新教材還對現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用提出了一些具體要求，作為教師，我們首先應(yīng)樂于接受和熟練掌握。新課標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力都提出了許多具體的要求，新教材在編排上也致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，同時也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師只有拼命教，拼命訓(xùn)練學(xué)生。在新課程背景下，小學(xué)語文教師的新角色應(yīng)實現(xiàn)由管理者到發(fā)展者的轉(zhuǎn)變；由教授者向合作者的轉(zhuǎn)變；由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變；由執(zhí)行者向建設(shè)者的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)法，我覺得教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛質(zhì)。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤，就應(yīng)該對其主動性進(jìn)行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。同時，教師也應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課題氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變，能夠?qū)ⅰ盎顒印币胝n堂，讓學(xué)生真正動起來?！傲w”與“稱”的詞義各自