【正文】 校的學(xué)生到公司花費(fèi)不少時(shí)間和精力。不僅會加大企業(yè)不必要的成本，更嚴(yán)重的還會企業(yè)的某項(xiàng)商業(yè)計(jì)劃，甚至導(dǎo)致計(jì)劃的最終失敗。所以，提高應(yīng)屆畢業(yè)生崗前培訓(xùn)的質(zhì)量，幫助畢業(yè)生渡過“現(xiàn)實(shí)震蕩期”能夠有效解決應(yīng)屆畢業(yè)生流失高的問題。主管大聲地叫來一個文員，讓他帶我轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。小楊：我的崗前培訓(xùn)棒極了！我到了以后被帶到休息室。我們沿著廠區(qū)作了個小的旅行，然后公司請我們吃午飯。很少碰到被認(rèn)錯人，被當(dāng)成應(yīng)聘者的這種待遇，當(dāng)然也很少又喝咖啡又吃點(diǎn)心，這說明崗前培訓(xùn)直接影響著員工的自尊心、自信心、對企業(yè)的認(rèn)同感以及他以后是否愿意留在你的公司。怎么能夠讓新員工更快更好地融入企業(yè)、進(jìn)入角色呢？這時(shí)想起了幾年前自己剛?cè)肼殨r(shí)的情景。二、針對新進(jìn)大學(xué)生的培訓(xùn)系統(tǒng)明確培訓(xùn)目標(biāo)新進(jìn)大學(xué)生崗前培訓(xùn)的目的有三：其一，是減低新員工的流失率，讓員工適應(yīng)工作，以便減少錯誤、節(jié)省時(shí)間，幫助新員工更快地勝任本職工作；其二，就是展現(xiàn)清晰的職位及組織對個人的期望；其三，是讓他融入企業(yè)的文化，適應(yīng)公司的組織文化。如果當(dāng)時(shí)入職新員工不多，無法單獨(dú)為其安排培訓(xùn)，會由其輔導(dǎo)員先指引其日常工作規(guī)范，并讓新員工知道需要幫助時(shí)，可按入職須知中的聯(lián)系人和聯(lián)系電話得到及時(shí)幫助。公司應(yīng)當(dāng)選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，并且與應(yīng)屆畢業(yè)生有相似生活經(jīng)歷，參加工作35年的業(yè)績優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生做導(dǎo)師，采取每人培植一名導(dǎo)師的形式，有計(jì)劃的新員工的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行指導(dǎo)，并對新員工的心理進(jìn)行指導(dǎo)，幫助員工了解通過正式培訓(xùn)難以了解到的信息，加深員工對企業(yè)的認(rèn)識和對技能的掌握。同時(shí)工作中適當(dāng)分派些具有挑戰(zhàn)性的獨(dú)立工作，讓其在工作中成長，是一種很好的“自我培訓(xùn)”機(jī)制，增強(qiáng)了大學(xué)生的自我認(rèn)同感和價(jià)值感。公司應(yīng)當(dāng)提供一切可以利用的機(jī)會，告訴員工“我可以為你提供廣闊的空間和豐富的生活”。第五篇：教師如何進(jìn)行反思親愛的老師們，反思能力在提升我們教師職業(yè)生命質(zhì)量中起著至關(guān)重要的作用。在此以前，這些國家對教師的研究往往只集中在教師的課堂行為上，而對于這些行為背后的心智過程．則并不關(guān)注．20世紀(jì)70年代中期以后，反思，作為實(shí)踐中意義建構(gòu)的重要途徑和專業(yè)自覺的一個重要組成部分，開始越來越受到重視。這種教師專業(yè)發(fā)展的取向，歷史最久長，在教育實(shí)踐中的影響也最為深遠(yuǎn)。反思，遂被認(rèn)為是促成教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵途徑之一。學(xué)者們對反思的研究可以追溯到杜威（《我們怎樣思維》）。這樣，反思也就有了另一層意思：在行動之后（包括行動之中）進(jìn)行的“反溯性思考”。如果說杜威的論述為我們闡明了反思的內(nèi)在性質(zhì)，舍恩的觀點(diǎn)使我們認(rèn)識了反思與行動在形式上（尤其是時(shí)間維度上）的關(guān)系的話，那么，范梅南（ Manen）的框架則開闊了人們對于反思與行動在內(nèi)容維度上關(guān)系的認(rèn)識。這種反思有三個特征：反思既是內(nèi)隱的思維活動又是外顯的“探索、搜集、探究的行為”，反思有較強(qiáng)的對象性，消除困惑，解決問題，促進(jìn)實(shí)踐合理性是反思的目的；反思需要當(dāng)事者有較強(qiáng)的道德感和較好的意志品質(zhì)，因?yàn)榉此际且环N“積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發(fā)痛苦的行為。他們能回顧所發(fā)生的事件，對此作出評價(jià)、研究，并在此基礎(chǔ)上改變他的教學(xué)行為。⑤反思型教師有能力鼓勵他們的學(xué)生不僅獲取基本的和高深的知識，而且還能啟發(fā)他們的學(xué)生就“是什么”“為什么”提出問題，并對此予以評論、判斷和評價(jià)。反思的過程實(shí)質(zhì)上是教師對自己的教學(xué)過程、教育結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識的檢驗(yàn)過程，旨在從經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)中獲得能力，自覺規(guī)范、有效地改造自己的教育教學(xué)行為。這種反思所關(guān)注的是為達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目的而采用的方法的效率和效果,并不關(guān)注既定的目的是否合理。教師開始分析教育目標(biāo)背后的假設(shè),支持教育目標(biāo)的信念,并對教學(xué)行為所導(dǎo)致的教育后果進(jìn)行考慮,處于這種水平的教師開始對學(xué)生和教師的行為進(jìn)行分析,以確定目標(biāo)和方針是否適宜,如何發(fā)揮作用。在此,教學(xué)活動(目標(biāo)和手段)與環(huán)境、背景均看成是不確定的,它們是從眾多可能性中做出的受價(jià)值支配的選擇。他認(rèn)為,對于教育實(shí)踐來說每一種認(rèn)知水平都有其局限性,教學(xué)的反思應(yīng)該是由低級水平向高級水平不斷發(fā)展,如從技術(shù)性的到解釋性的,再從解釋性的到批判性的。這種活動在客觀上與多種職責(zé)的履行和多種任務(wù)的完成緊密相關(guān)；在主觀上與履行職責(zé)完成任務(wù)所依賴的自身的知識、能力、態(tài)度和具體采取的行為、策略、方式方法緊密相連。這種類型的反思會自然地將教師的教育思想不僅僅停留在空中樓閣之中的，把抽象形式變?yōu)閷?shí)際形式存在，也有助于今后把有關(guān)教學(xué)理論具體體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中，使教師關(guān)于教育的理想、認(rèn)識、看法、見解滲透于日常的教育活動中，指導(dǎo)著教師的教育行為，甚至可以影響著師生的人生。教育事件是最為生動、最為穩(wěn)定、最為常見、最為重要的境遇。關(guān)于對教育對象的反思教師職業(yè)的勞動對象不是無生命的自然物質(zhì)材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨(dú)立性、發(fā)展性的活生生的人。了解學(xué)生的所思所想和需要，是教學(xué)成功的必要條件。因此，來自學(xué)生方面的反思無疑會增進(jìn)教師更理性化的教育行為。對日常的教學(xué)過程進(jìn)行全方位考察，就是要打破原來近乎沉寂的平靜，將所有理所當(dāng)然的理念懸置起來，以懷疑、批判的態(tài)度重新審視它，以積極的心態(tài)分析過程與結(jié)果的教育意義與價(jià)值，反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為。“教什么”的知識與“怎么教”的知識在性質(zhì)上還有所不同。