【正文】 等規(guī)定嚴肅追究責任。學生一般讀三至五遍即可完成此任務。對中年級小學生的預習要求是：一是借助拼音把生字讀熟。借助工具書弄懂重點詞語的意思，理解每句話的意思，既而讀懂課文的主要內(nèi)容。四是自己嘗試回答預習要求和課后練習中的問題。利用一兩周的時間，在課堂上手把手地引導學生怎樣一步步地把課文預習好，通過三至四課的“手牽手”的預習，學生就能掌握預習課文的方法了，形成了一種終生受益的能力。技術依據(jù)1）甲方提供地板施工圖紙2）施工現(xiàn)場實際情況3）地板施工質量及驗收要求4）竣工后維護保養(yǎng)5）工程施工進度施工準備工作（一）地材施工前地面預檢項目及標準1）強度細石砼找平層（或水泥砂漿）強度等級大于C20。4）防水衛(wèi)生間、洗涮間、開水間等可能長期接觸水的部位，墻地面應做好防水層（防水層上墻高度不低于30cm）。亞麻油地材鋪設前門扇底至地面留縫H≥10mm。為保證施工質量，必須保證足夠施工工期。與其它材料連接的地方，其他地面需先按裝好，做到好接邊的處理，以保證接口的平整。（小于4mm）3）沃爾夫磨機作用：自流平施工完畢后的表面處理。在自流平水泥施工前，必須對基礎地面進行處理，清除地面的雜質，浮塵和砂粒。界面處理劑按廠家的要求把處理劑稀釋，稀釋后用滾筒在地面上涂布。涂好處理劑后根據(jù)不同廠家產(chǎn)品性能的不同，等待一定時間即可進行上面自流平水泥的施工。攪拌需徹底，不可有塊狀或干粉出現(xiàn)。待其自然流平后用帶齒的滾子在上面縱橫滾動，放出其中的氣體，防止起泡。增加一條房膜。把卷材長端靠墻或地角線，讓另一端靠在另一邊墻上，用長畫線器在卷材上畫出墻型，然后依畫線慢慢切割材料。用設定好的長畫線器在卷材頂端畫線并切割。注意滾壓時先橫向后縱向滾壓，以便將地板下的殘余氣體擠出。為使接縫密封，在上膠水前要清除地面和卷材背面的灰塵和碎料，并在接縫間留出一張明信片厚度的縫以方便開縫。在移動焊槍前把焊槍在接縫中壓幾秒鐘。工程質量標準工程質量標準按國家現(xiàn)行的GB5020995建筑地面工程施工及驗收規(guī)范中的優(yōu)良工程現(xiàn)行標準進行施工和驗收。其產(chǎn)品應按基層材料和面層材料的相容性要求，通過試驗確定。2）板塊的焊接，焊縫應平整、光潔，無焦化變色、斑點、焊瘤和起鱗等缺陷，其凹凸允許偏差為177。第五篇：小學生作文批改方法及步驟小學生作文批改方法及步驟第一步：學生自改作文學生在練習本上寫完自己的作文后，自己閱讀、修改自己的作文。最后，對文章再次閱讀，尋找出自己本次作文的最大亮點，或指出今后作文中應該改進的地方，在這樣的自我修改，自我反思的過程中，學生的寫作能力也在不斷提高著。2找出錯別字。4標點符號。學生經(jīng)過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。在以前的作文批改中，我首先對所有學生的作文通覽一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文課上和學生一起進行批改。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確；不正確的要批語指出，并修改出正確格式。希望學生批改別人作文指出書面不整潔或書寫不工整時，下次自己寫作文也要注意，達到自己教育自己的目的。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。挑出病句劃上橫線，寫出病因在何處，再在文中進行修改，每處病句減1分，減至5分，不再多減。以上五條在組內(nèi)時基本就解決完成，小組互換后只是再次檢查并作扣分處理，一般經(jīng)過第一次組內(nèi)處理都比較好。⑧看文章結構。⑩看語言是否簡煉、流暢、深刻。后五條要求每條5分，不做太具體的規(guī)定，由批改組酌情減分。具體批改方法是：①抓住訓練要求。我一般鼓勵學生小組配合自行解決問題。同時，也訓練了組員之間的默契與配合。”李丹寫到：“它像鐵面無私的‘包公’，騰云駕霧地起飛了，慢慢地??它隨時都板著臉，好像誰都欠他錢似的；你看他那認真勁，又好像是在仔細查案，絕對不放過任何蛛絲馬跡。學生仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優(yōu)點，在組內(nèi)交流此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。采用小組之間學生作文互改互評，更有益于調動學生批改作文的積極性，而且每次交換的小組對象不同，使作文改評更具有公正性、合理性；同時學生在批閱作文的過程也獲得了一種做老師的神圣感。在“小組評講本”上，各小組都寫下了積極、鼓勵的批語。”還有的小組批語是：“你們小組寫得很好，只是有兩名成員沒有適當?shù)耐饷病⒄Z言、動作描寫，寫人物加上這些會更好，希望你們小組繼續(xù)加油！其中，王孝紅寫得最好，人物的語言、動作、心理活動??都寫出來了，生動、形象地體現(xiàn)出了自己對好朋友的喜歡和友誼！第四步 全班匯報交流點評作文的互改互評在作文本上完成后，還有一項就是全班匯報交流點評。而且全班匯報交流朗讀使學生的思維再一次撞擊，各種獨特的甚至是標新立異的思想都會迸發(fā)出來，從而點燃更多的思想火花。學生完成本次作文的互改互評后，作文本交上來后，教師既看原文，又看批語，還看評價；并隨時做審閱記錄。這樣的作文修改和講評看起來似乎很省力，老師不用對全班50個學生的作文進行逐一看作文，改作文，評作文；但實際上這種方法不但沒省多少事，有時候甚至比自己以前傳統(tǒng)的批改作文更費時費力。