【正文】 的夜晚，我挑燈夜戰(zhàn)鉆研教法；記不清多少個(gè)雙休日伏于案前，潛心學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論；為了上好一節(jié)課，設(shè)計(jì)一個(gè)自己滿意的教案，我常常通宵達(dá)旦，冥思苦想。為了準(zhǔn)備材料，不知犧牲了許多個(gè)休息日。說(shuō)句實(shí)話，我現(xiàn)在又不等晉職稱，的確不需要如此辛苦，然而我知道，我的力量來(lái)自于“我是一名教師”，來(lái)自于我們默默奉獻(xiàn)、來(lái)自于我們的求實(shí)創(chuàng)新的精神。一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈”。記得我剛進(jìn)入中心小學(xué)的第一年，新接的班里有個(gè)叫姚魯超的同學(xué)，從小父母離異，跟隨父親和年邁的奶奶生活，家庭情況的特殊性使他從小養(yǎng)成了孤僻的性格，不愛(ài)與人交流，不喜歡和同學(xué)玩，學(xué)習(xí)的積極性不太高漲，成績(jī)一直不理想，今年五一過(guò)后，他出現(xiàn)了逃課、厭學(xué)現(xiàn)象。一起聊天、拉家常，零距離的接觸，打消了孩子的顧慮，他開(kāi)始愿意敞開(kāi)心扉與老師交談了。得知此事，我當(dāng)即對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了教育，教育他們要關(guān)心班級(jí)的每一個(gè)同學(xué)，那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤，向魯超道了歉。作為一名教師，肩負(fù)著塑造人類靈魂的重任，我會(huì)用愛(ài)去打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，理解、寬容每個(gè)學(xué)生，充分信任每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生，我始終堅(jiān)持無(wú)論智商高的還是智商低的，無(wú)論家庭條件好的還是家庭條件差的，無(wú)論是安靜聽(tīng)話的還是調(diào)皮搗蛋的，我都給予他們同樣的關(guān)愛(ài)。就在剛開(kāi)學(xué)的一天早上，我正在和學(xué)生忙于課文的背誦，學(xué)生大聲背誦著，我的眼光偷偷地朝窗外瞟了一眼，因?yàn)樵诖巴?，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)陌生的身影朝我們的教室走來(lái)：佝僂著腰，衣著陳舊，滿臉皺紋，頭發(fā)還有些許的發(fā)白，走路一瘸一拐……說(shuō)實(shí)話，看到這場(chǎng)面，心里有點(diǎn)可憐……莫非是收破爛的？還是？……猛然間，我想到了救助貧困生的事情，莫非他是（燕的父親）？我看到他吃力地朝班級(jí)走來(lái)，我快步跑上前去，詢問(wèn)道：“您找誰(shuí)?。俊薄拔摇艺已唷蠋?，我是來(lái)問(wèn)補(bǔ)助貧困……”話語(yǔ)有些吞吐，面色有些羞怯，我的猜想果然沒(méi)有錯(cuò)！他的話沒(méi)有說(shuō)完，我多余問(wèn)了一句：“你是燕的……？”“我是她的爸爸。她的學(xué)習(xí)的勁頭足了，上課回答問(wèn)題積極了，臉上時(shí)常掛著燦爛的微笑。也許有人要問(wèn)：付出了這崇高的愛(ài)，卻要守著一輩子的清貧，值得嗎？的確，教師微薄的工資無(wú)法讓飯碗浮起富有的油花，生活環(huán)境的艱難，無(wú)法擺脫清貧與寒酸。我不會(huì)用華麗的辭藻去贊美什么，不會(huì)用優(yōu)美的語(yǔ)句去訴說(shuō)什么，我沒(méi)有紅燭燃燒自己的那份勇氣，沒(méi)有“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”那慈母般博大的胸懷，雖然我早已知道，那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫(xiě)下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫(huà)出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻(xiàn)的是自己。當(dāng)孩子們進(jìn)入學(xué)校，開(kāi)始他學(xué)習(xí)的生命體驗(yàn)時(shí)，教育給予生命主體的是快樂(lè)還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，完全系于教師的職業(yè)道德和職業(yè)行為。在她的日記本上，一直摘錄著這樣的一句話“得天下英才而教之，其樂(lè)無(wú)窮；得大道恩師而學(xué)之，樂(lè)在其中。有時(shí)學(xué)校老師有事請(qǐng)假，校長(zhǎng)會(huì)安排她去代課。由于竇桂梅的執(zhí)著追求和秒年個(gè)里強(qiáng)烈的事業(yè)心，終于感動(dòng)了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校才正式聘任竇桂梅為語(yǔ)文老師。教學(xué)成就更加輝煌。一方黑板，半截粉筆，三尺講臺(tái)，兩本教案，成為生命中不可分割的主題。教學(xué)成績(jī)連年居于全鎮(zhèn)前矛。當(dāng)我憑著自己的努力換來(lái)優(yōu)質(zhì)課證書(shū)的時(shí)候，我的心里無(wú)比欣喜。托起的是明天的希望；寄托的是祖國(guó)的未來(lái)。教育是培育生命的事業(yè)，世界上還有比生命更重要的嗎？如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。分析了他的情況，我認(rèn)為為他樹(shù)立起自信心是關(guān)鍵。然而好景不長(zhǎng)，就在考試前2個(gè)周發(fā)生的這件事，又使他產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。自己的愛(ài)心又讓他樹(shù)立起了學(xué)習(xí)的信心。滿眼都是學(xué)生，滿心都是學(xué)生，在我的世界里，學(xué)生是最大的事；把愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，把心獻(xiàn)給學(xué)生，在我的字典里，學(xué)生是最大的字，一心為著學(xué)生，一心想著學(xué)生，在我的生活里，學(xué)生是最美的詩(shī)。我趕緊看了他的證件，幫助他完成了手續(xù)……事情進(jìn)行的異常順利，他的救助很成功！后來(lái)，我又聽(tīng)說(shuō)了燕一家的一些事情，家中有93歲高齡的奶奶，還有精神不太正常的母親，而燕的父親則已經(jīng)是53歲了，身體以及家庭的特殊狀況使得家庭的經(jīng)濟(jì)狀況十分艱難……唉，這樣的一家，真的是需要人們的關(guān)愛(ài)和幫助，看到燕的眼睛，想到她與周?chē)⒆拥牟顒e，心里有一絲絲的痛！在此后的日子里，我盡自己的所能給與她更多的關(guān)愛(ài)和幫助。細(xì)微的小事讓我一步步地走到了學(xué)生的心里，我懂得了孩子的需要，孩子的渴望，我也體驗(yàn)到了教育的魅力。我是多么激動(dòng)，多么滿足，多么富有，多么自豪！借用竇老師的話：教師的生命在學(xué)生身上延續(xù)，教師的價(jià)值在學(xué)生身上體現(xiàn)。我將趁著年輕，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，用今朝的熱血去譜寫(xiě)明日的輝煌。學(xué)好教材，又要超越教材；立足課堂，又要超越課堂；尊重教師，又要超越教師。正如教育部最新頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里面描述的那樣：只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”、只要“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)”、只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)”的文章，都可以拿來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。自1994年以來(lái)，我在教好原有教材的基礎(chǔ)上，延伸擴(kuò)展，由一篇帶多篇，精講了課本教材的180篇文章；泛讀了84篇文章；適當(dāng)整合部分課文后，新增加了72篇文章。這是一天也不能斷的潺潺小溪，一天也不能少的精神食糧。那么這個(gè)階梯的第一個(gè)平臺(tái)，首先應(yīng)該由我，由我們小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)搭建?？傻诙?，我意外地收到了他送我的三首詞《西江月》、《生查子》和他自己獨(dú)創(chuàng)的詞牌子——《獨(dú)笑傲》。榮辱成敗瞬念空，仍笑，明朝春風(fēng)。但是，超越教材不能單單停留在量的積累上。六年級(jí)有一篇李大釗女兒寫(xiě)的《十六年前的回憶》課文。幾天后，學(xué)生們寫(xiě)出了《偉大的革命先行者》、《論李大釗的博學(xué)多才》、《淺談李大釗的性格特點(diǎn)》等文章，組成了一個(gè)鮮活的多維立體的李大釗形象。少年的學(xué)習(xí)生活，可以說(shuō)是“兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書(shū)”，其結(jié)果夸張點(diǎn)說(shuō)是“悠悠六年里，肚中空如洗”。信息時(shí)代的到來(lái)，世界日新月異的變化，坐在課堂上已經(jīng)不是學(xué)習(xí)惟一的渠道。當(dāng)然，最重要的還要引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象及生活內(nèi)容，帶入自己的課堂，寫(xiě)進(jìn)自己的考卷。我們開(kāi)展了家長(zhǎng)和孩子的心靈對(duì)話活動(dòng)。他沒(méi)有被生活的重重打擊擊倒，仍然頑強(qiáng)地自學(xué)了中文函授的?？坪捅究疲€學(xué)會(huì)了雕刻和畫(huà)畫(huà)。我給每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一封2000字左右的長(zhǎng)信，用6年中發(fā)生的真實(shí)的故事，敘說(shuō)每個(gè)學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、優(yōu)缺點(diǎn)等，我在信中談看法，敘說(shuō)我們朝夕相處的感悟??學(xué)生看后紛紛回信。老師，在2000多個(gè)校園生活的日子里，您不是站在人生的高峰上召喚我，而是手拉著手、肩并著肩，和我們一起經(jīng)歷風(fēng)雨、享受彩虹、攀登人生階梯，高唱生命的同一首歌！”我當(dāng)然知道這是學(xué)生對(duì)我們當(dāng)老師的鼓勵(lì)，不過(guò)，還有什么能比得了此時(shí)的幸福呢！超越課堂，語(yǔ)言已不只是作為交流情感和思想的工具，語(yǔ)言更是人的生存空間、生存條件和存在方式。引導(dǎo)學(xué)生超越教師是富有時(shí)代魁力的精神境界的表現(xiàn)。我們應(yīng)該放下架子，蹲下身子，與學(xué)生一起去探求真理、發(fā)現(xiàn)真理，開(kāi)創(chuàng)教師和學(xué)生真正平等的對(duì)話平臺(tái)。這種感覺(jué)需要教師精神的澆灌。讓我們用淳樸的微笑和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，劃出學(xué)生幸福的人生起跑線。要學(xué)生超越教師，就需要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)利交給學(xué)生。同學(xué)們討論了之后，有的說(shuō)：“他的犧牲可不是被一顆子彈射中，而是被烈火活活地?zé)?，他還一動(dòng)不動(dòng)，邱少云真了不起。我不知道怎么回答。他說(shuō)：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個(gè)形勢(shì)就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)士的傷亡。且不管他的回答是否符合當(dāng)時(shí)情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔?。新世紀(jì)的教育在悄悄發(fā)生著變化，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。特級(jí)教師，全國(guó)模范教師，全國(guó)師德標(biāo)兵，全國(guó)十杰教師提名，“建國(guó)六十年來(lái)從課堂里走出來(lái)的教育專家”之一。幾年積累，竇桂梅老師向書(shū)本學(xué)習(xí)，閱讀量達(dá)300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，寫(xiě)下了10余萬(wàn)字的教后記；向名師學(xué)習(xí)，聽(tīng)了校內(nèi)外1000多節(jié)課??收獲是必然的，1992年5月，竇桂梅老師爭(zhēng)取到在全省德育滲透各科教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上上觀摩課的機(jī)會(huì)，從此一鳴驚人，走向全國(guó)，先后在全省乃至全國(guó)教育教學(xué)科研成果中多次獲獎(jiǎng)，應(yīng)邀到許多地方作教學(xué)觀摩課及師德報(bào)告??同時(shí)，竇桂梅老師有了自己的相關(guān)著作：《為生命奠基》、《我們一起成長(zhǎng)》、《竇桂梅與主題教學(xué)》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》、《竇桂梅與語(yǔ)文課改的三個(gè)超越》、《玫瑰與教育》、《做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》、《優(yōu)秀語(yǔ)文教師一定要知道的七件事》、《跟竇桂梅學(xué)朗讀》、《玫瑰與教育》……終于，她的“主題教學(xué)”有了深刻的影響力。此時(shí)的課堂語(yǔ)言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語(yǔ)言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。其次，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能以母語(yǔ)和世界文學(xué)精品為主要內(nèi)容，體現(xiàn)國(guó)家、民族的精神。（三）主題教學(xué)的三個(gè)“維度”溫度——基本性 其實(shí)，文字中的情感思想就像人的氣息一樣，生來(lái)就要宣泄，需要生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果。因此，教師要從一節(jié)課、一篇課文的精雕細(xì)刻里走出來(lái)，把教學(xué)的觸角伸向更深廣的生活海洋。二、玫瑰的課堂觀課如讀詩(shī)，以美的眼光和視野觀照，必定會(huì)有收獲。竇桂梅的課堂教學(xué)無(wú)不體現(xiàn)這些基本點(diǎn)。竇桂梅說(shuō)：“:這里的主題，不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫(xiě)作主題，而是文化主題。我以為，竇桂梅的“主題教學(xué)”的根本要義，在于放大課堂承載的生命成長(zhǎng)的元素。（三）教學(xué)個(gè)性之美：活力與抒情教師的活力，不僅僅在于課堂上表現(xiàn)神采奕奕，更在于在文本感召下，與學(xué)生形成沒(méi)有情感空隙的整體———感動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生悲喜相通。像《晏子使楚》中學(xué)生滋生出的自豪向往，《圓明園的毀滅》中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的雄不以色、悲不以淚的心靈釋放，無(wú)不昭示竇桂梅課堂教學(xué)的藝術(shù)成果。像《圓明園的毀滅》一課，按照“走近———走進(jìn)———走出”的旋律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)由文本而思想，由語(yǔ)言而精神，國(guó)家民、族的概念在具體的語(yǔ)境中種植了。那么竇桂梅是怎樣駕馭的呢?我們來(lái)看《朋友》的教學(xué)設(shè)計(jì)。誠(chéng)如著名特級(jí)教師靳家彥的評(píng)價(jià)：“從新課程觀的高度，從生命成長(zhǎng)的層次，用動(dòng)態(tài)生成的目光，先整體構(gòu)建，而后又解構(gòu)課堂———緊緊圍繞一個(gè)主題，通過(guò)與多文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤(rùn)在文化之中的開(kāi)放的語(yǔ)文課。在這里，我只想說(shuō)，竇桂梅老師，你是我們所有熱愛(ài)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的一線教師心中永遠(yuǎn)的玫瑰！