小學語文高效課堂優(yōu)秀論文-預覽頁
【正文】 教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。但是,如果直奔重點只設一問,卻能夠以一當十,以少勝多:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒想到”嗎?為什么?經過討論,學生明白:不能刪去,原以為五彩的水池是傳說中神仙住的地方,人間不可能有,現(xiàn)在居然“真的”看到人間的五彩池,這是何等神奇!問題數(shù)量雖少,容量卻很大,把其他幾個問題都涵蓋其中,一問多能,以約馭豐。另外,設計合理巧妙的練習還可以激發(fā)學生對生活的思考,培養(yǎng)學習的興趣和科學精神,達到學以致用的效果。學生則完全以積極主動的心態(tài)參與學習,對所學知識主動探索,認真思考,深刻鉆研,相互討論,主動提問,質疑解疑,變過去的被動聽講為主動學習,充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、靈活性,真正成為學習的主人。以趣結尾,余音繚繞正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結束,也就是結語。在語文課的結語中,選取一些趣例作為結尾,往往令人縈懷難忘?！痹诮庹f的同時還配有精彩的節(jié)選片斷，這就是大家熟悉的電視節(jié)目預告。例如：教學《十里長街送總理》之前，我講了一個故事“同學們，在聯(lián)合國的歷史上曾經記載著一件事。”簡單的幾句話，使學生知道這節(jié)課要學這篇課文，興趣一下子高漲，同時也突出了中心。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。打破常規(guī)：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果。大家想不想為他治病啊？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強調地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關心和保護，突出要加強環(huán)境保護這一中心。例如講標點符號的使用和重要性時，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結果，巴依就認輸。原來，標點分別是‘你贏，她輸。在講讀課文結束時，可分采用——余味無窮的方法：文課學完，除文中情節(jié)令人回味之外，若設下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學生的聯(lián)想和思維。這樣既突出了善和惡的愛憎教育，也發(fā)展了思維，一舉兩得。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。在導學案的輔助作用下，老師的“導”與學生的“閱讀”、“自主學習”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。教師在導學案的設計和課堂教學應用中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。通過教學實踐我認為，教師在課堂教學過程中要切實作到“高效”兩個字應該至少要做好以下幾個方面：一、認真研究教材。我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。教師要講究對學生評價的方法?？傊?，在高效課堂教學中，教師應盡可能地根據(jù)教學內容和學生實際，精心設計導學案，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲”。措施：可操作性預習顯身手，小組監(jiān)督效果好。你學會預習了嗎？（一）默讀這篇課文主要寫了什么？_____________________本課的生字是__________________________________?！贝舐暲首x三遍，家長或自己簽字。二、時間分配問題：課上教師誨人不倦——剝奪了學生的思維、展示機會。措施：教師簡單中教，學生充讀中悟。首先教師要做到充分備課，抓住文章的核心，精要問題，牽一發(fā)而動全身，思維清晰、明了。在新課標的倡導下，語文合作學習的形式蔚然成風。在語文課堂上，或因為教師的問題缺乏針對性，或因為學生合作無秩序、或因為學生個人水平的落差，造成語文課堂小組討論只是個別學生的展示，缺乏普遍性，學生知識上收獲少，興趣也得不到培養(yǎng)。待學生在默讀靜思中理清了思路，組織了語言，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、討論，這樣才能形成符合實際的有效的合作學習，才能促使學生的思維走向深入，得到提升。教師要審慎篩選討論的內容，要選擇有價值的問題討論。由于學生知識結構和理解水平方面的原因，小組討論有時往往熱鬧外顯而實質缺乏，所以教師在教學過程中必須重視其引導作用。備課內容除了備課標、備教材、被學生外，還要堅持做好以下幾點：說好第一句話著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。提好一個問題“提問”或者“問題”是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現(xiàn)，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。語文課的板書設計要從課文的教學目的出發(fā)，選取恰當?shù)那腥虢嵌?，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教于樂，寓智于美，既有“三秋樹”的簡練，又有“二月花”的新穎。
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