【正文】 讓他們感受到的是一個親切的數(shù)學問題，使他們樂于接收。許多孩子躍躍欲試，不僅說得很詳細，還給了建議走哪條路比較近？可見孩子們是非常樂意展現(xiàn)自我的。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數(shù)學故事是這樣設計的：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，同學們猜猜看，小雞吃米時會出現(xiàn)什么情況？和以往的教材＂5可以分成幾和幾＂相比，無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的發(fā)展。學生剛剛?cè)雽W，學習習慣還未養(yǎng)成，再加上家庭及學生智力的差異，我努力根據(jù)學生的實際情況，采取有效的措施，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果。思考學生怎樣學，學生將會產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。（1）創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生思考。最后，盡量讓學生自己小結(jié)學到的知識以及方法。因此，我的做法是：新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。學生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既形成了知識網(wǎng)，又學到了方法，容易產(chǎn)生學習遷移，給學生的創(chuàng)新、實踐提供了可能。學生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學生獨立作業(yè)的習慣，對激發(fā)學習的興趣取得了較好效果。在教學中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習。評估不只是看學生學習成績?nèi)绾危匾氖橇私鈱W生學習的心理，作為教師改進教學的依據(jù)。如：將試卷中錯誤較多的類型依次進行講解。三、參加教育教研活動：改變教育觀念。到其他學校聽課，自己上公開課，大家交流、討論：在新的課程標準下如何在教學中發(fā)展學生的主體性。第4篇：小學數(shù)學一年級《位置》教學反思 《位置》這節(jié)課根據(jù)新課程“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，精心設計了讓學生用眼觀察、動口表達、動手操作、用心思考的小組活動。同時，正是通過生活經(jīng)驗，學生經(jīng)歷一個從具體到逐步抽象的過程。重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成與發(fā)展?！逼渲兴f的教學反思，絕不僅僅是數(shù)量的問題，更意味著廣泛閱讀教育教學書籍，提高自身理論水平；認真記錄教學得失，增長教學經(jīng)驗；深入反思教學環(huán)節(jié)，豐富教學智慧。記教學機智：記課堂生成的資源，一些偶發(fā)事件和瞬間靈感，自己是如何處理的，這樣處理收到了怎樣的效果，由此產(chǎn)生了什么感觸。要教好書，首先要了解教材。此外，還要了解學生原有的知識技能質(zhì)量，他們的興趣、方法、習慣，預測學生在學習新知識過程中可能會有哪些困難，并結(jié)合教材，認真安排每一節(jié)課的活動。據(jù)此，在課堂教學中，我盡量使教法新穎，關注每一個學生的反饋。如教學數(shù)的組成時，以“對口令”、“拍掌”、“出手指”等游戲進行練習，教學10以內(nèi)加減法時，以“開火車”、“對口令”、“搶答”等游戲進行練習。小學生愛動、好玩，缺乏自動能力，有些學生課堂上常開小差，對老師教的知識掌握不夠，針對這種情況，我對每節(jié)課的作業(yè)及時批改，認真反饋，及時發(fā)現(xiàn)，及時輔導。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。例如：在教學“求兩數(shù)相差多少的實際問題”時，要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內(nèi)抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。例如教學“圓的認識”時，提問：你能在釘子板上圍出一個圓嗎？通過讓學生猜一猜、圍一圍、激發(fā)學生探索的欲望，初步感受到直線圖形和曲線圖形的不同。使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，并能學以致用。我們教師運用起這樣好玩的教材教學，自己都能感到特別興趣。反思七在分類教學中，我讓孩子們應用自己已有的生活經(jīng)驗試著分一分，和自己的小伙伴說一說，結(jié)果許多孩子們的分法令我始料不及，他們除了按年齡，按性別，有的還按衣著分、按發(fā)型分，按面部表情分。在《位置》中，教學完前后、上下、左右時，我出現(xiàn)了＂去火車站＂一題，請學生們試著用方位名詞告訴叔叔去火車站的路，當一當小小導行員。因為數(shù)學學科擔負著對學生進行思維訓練的重任，一套好的數(shù)學教材不在于它的封面設計得多么美麗，也不在于設計得多么新穎，關鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空間。反思十教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。比多少 教學反思：《數(shù)學課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生通過仔細觀察、動手操作、嘗試，在小組合作中互相啟發(fā)、互相補充，使“比多少”的問題得到清晰全面的認識。實踐證明：它能使學生真正成為課堂教學活動的主人，讓學生生動活潑主動地發(fā)展。測試結(jié)果是：全班47人考試，有8人沒得100分。所以猴子的只數(shù)比香蕉的根數(shù)多。3比4小，3等于3類似。每一次教學過后,我都會反思自己是否講得透徹了,對于一年級的小朋友是不是容易接受。興趣是最好的老師，是小學生學習的動力。但會仔細觀察的孩子，卻說不一定。學生這時便會真正心服口服，以后比長短時就會用一頭對齊的方法。這樣既有助于學生樹立學好數(shù)學的信心，又能增強學生合作學習的意識，體驗成功的喜悅。當我一個一個檢查時，發(fā)現(xiàn)學生寫成什么樣的都有，歪歪扭扭的，沒寫在格子里的，彎沒有彎圓的。針對學生年齡特點，讓孩子盡興地“玩”數(shù)學，“說”數(shù)學，體驗到數(shù)學確實好玩，享受數(shù)學的樂趣。接著，又實際操作——擺糖塊，桌上放四塊糖，每拿走一塊，讓學生說剩下的塊數(shù)，直到一塊也沒有了，可以用“0”表示。接下來小組合作說一說在哪些地方見過“0”。數(shù)概念本身是抽象的。一年級學生年紀小，認知水平較低，讓他們多感受、體驗數(shù)從實物到抽象過程是有必要的，動手操作活動就是學生學習過程的展現(xiàn)，是經(jīng)驗不斷內(nèi)化、提升的過程，也是學生主動發(fā)展的自由天地。具體說有以下幾個方面的感受：一、創(chuàng)設情境，讓情境貫穿課堂始終。二、引導學生獨立思考與合作交流，在自己的實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的獲得知識。三、培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力。但是由于本人是第一次教學一年級，對學生的知識水平還不夠充分了解，教學中發(fā)現(xiàn)很學生對長方體和正方體不能正確區(qū)分，于是我臨時增加這樣的一個活動，讓學生將長方體和正方體轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、擺一擺，觀察這兩個物體轉(zhuǎn)到不同的方向后有什么變化。2的分與合是讓學生掌握分和合的概念，3的分與合是解決成對的問題，4的分與合是有序、結(jié)構的問題，5的分與合是初步的用結(jié)構，7的分與合是熟練的用結(jié)構，9的分與合就是要全面放開，讓學生自己去操作、探索，所以經(jīng)過這一個單元的教材分析，就知道學生在每一節(jié)課上要掌握什么，每節(jié)課要達到什么樣的目標，有針對性的進行教學，而不是把絕大數(shù)已經(jīng)懂了的問題進行反復強化。重點的把握我覺得很好的一點是我讓學生說的機會很多，每一個環(huán)節(jié)不管是游戲或是練習，都很注重說。（1）擺花片代替我課上的用手指，我覺得效果確實好多了。舉個例子，看到5可以分成4和1，就應該想到5也可以分成1和4，而在這個時候，前面5分成4和1，可以借助圓片來擺，5也可以分成1和4，就不需要學生擺圓片，這是借助學生的推想，屬于從形象思維過度到抽象思維，思維的深度提高了，如果再讓學生借助小圓片來擺，有把他拉到了形象思維階段，反而限制了學生思維的發(fā)展；其次，像2和3的分與合，可以嘗試讓學生看圖寫出分與合來，培養(yǎng)學生的看圖能力。學期中,著重進行單元備課,掌握每一部分知識在單元中,在整冊書中的地位,學生將會產(chǎn)生什么疑難,。影響學生成績的因素有很多，, ,提高他們的學習自信心,對學生的回答采取尋找發(fā)光點的態(tài)度,使每個學生都能找到自己的優(yōu)點。家校溝通還不夠到位，沒有做到第一時間反饋 第一時間了解，對新課標還沒有深入學習沒有深刻理會到學校的對教學工作要求今后工作計劃在今后的教育教學中,我要注重個人的業(yè)務學習和提高，總結(jié)心得體會、反思，積累、學習教學經(jīng)驗，多向其他教師請教，多和學生進行交流，在實踐中應用等方式，加深對課程的理解和領會，完善自己的教學工作，努力形成自己的教學風格，形成學習形的教學工作習慣，努力逐步樹立素質(zhì)教育的觀念,通過課堂教學主渠道去實施,以期為學生今后的發(fā)展服務。第 3 頁